胡巍娜老师正在上课。 受访者供图

同学在实验室里做实验。受访者供图

    “新教材最大的特点，就是更加注重学生化学核心素养的培养。”慈溪中学胡巍娜老师说，对学生而言，化学的每一堂课都是新鲜的，几种不同物质在催化剂的作用下会发生各种反应。

    近日，随着各学校期末考试落下帷幕，高中化学新教材使用已经一个学期。记者从慈溪中学了解到，老师和学生的反馈普遍较好。最吸引学生们的还是动手做实验。实验是一个探究的过程，能更好地培养学生“科学探究与创新意识”。

    □现代金报 | 甬上教育 记者 记者 林涵茜

    新教材增强学生动手能力

    和实验思维能力

    化学教材上册第三章中有一个实验活动，是研究铁及其化合物的性质。研究铁盐的氧化性时，取3毫升氯化铁稀溶液加入试管中，加入几小块铜片，振荡，过一会儿，观察现象。三价铁离子将铜氧化为铜离子，铜离子溶液呈现蓝色，三价铁离子被还原为二价铁离子，二价铁离子颜色为浅绿色，实验过程中，溶液由黄色变为蓝绿色。

    完成规定动作后，在我的监督下，同学们在做完实验的试管中加入检验三价铁的硫氰化钾、检验二价铁的高锰酸钾等试剂，拿着反应后的试管追着老师问，猜猜我加了什么？为什么会有这样的现象？

    “不少学生提问，我有时候也回答不出所以然，我都建议他们先将实验过程和结果记录下来，结合课堂知识、查阅资料，自行探索反应原理。”胡老师告诉记者，“我们学校的实验课上，时间较为充裕，在完成规定动作后，同学们总会按捺不住好奇心，尝试加入别的试剂，有时真的会碰撞出不一样的火花。”

    胡巍娜老师的班级里有一个化学迷，叫徐晨溢。他在自己家里配备了一整套化学实验器材，“我喜欢化学。将不同的化学试剂混合，可以产生新的物质，特别神奇，我很享受这种过程。”

    实验课不仅提高了学生的动手能力，还激发了他们的创新意识和问题意识，学校鼓励学生能在安全的情况下积极探索。能发现和提出有探究价值的化学问题，养成独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。

    从生活生产的角度出发

    引导学生思考

    慈溪中学高一（1）班的化学课代表应硕丞说：“化学在我看来是一门有趣的学科，充满着新鲜感。通过这一学期的学习，让我对化学这门课程有了新认识。”

    新教材除了增加实验内容，还从生活生产的角度出发，创设真实的问题情境，引导学生思考，增强探究物质性质和变化的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。这是新教材的一大特点，也是化学学科的意义所在。

    其中，科学技术社会、科学史话、思考与讨论等新栏目的加入、真实实验情境的图片展示，让这套教材变得更具可读性，课间休息时，同学们也可拿出化学课本随意浏览。例如在了解氯气的化学性质时，书中图片显示将一朵红色的鲜花放入干燥的氯气中，鲜花褪成黄色。这是因为氯气与鲜花中的水反应生成次氯酸，使得鲜花褪色。由此得知次氯酸具有漂白作用，可作为漂白剂。

    正如徐晨溢同学所说的，大千世界处处都有化学的踪影。看到一些物质从无到有的过程是非常让人惊喜的，他希望自己可以通过学习化学，深入了解这个世界。通过实验创造的新物质近可影响生活质量，远可研究超导体等前沿科技。

    胡巍娜老师说：“这就是新课标中提出的培养学生化学核心素养，包括‘宏观辨识与微观探析’‘变化观念与平衡思想’‘证据推理与模型认知’‘科学探究与创新意识’‘科学态度与社会责任’。多方面要求融为一体，体现化学课程在帮助学生形成未来发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力中发挥重要的作用。”

    面对新课程

    师生将面临机遇和挑战

    “是否能适合多数学生、知识呈现是否新颖独到、内容的可读性都是我们在选择新教材时考虑的因素。而新课程的实施和新教材的使用，也是为了满足学生的发展需求，提供多样化、可选择的化学课程，保证学生共同基础的前提下，引导不同的学生学习不同的化学课程，以适应学生未来发展的多样化需求。”慈溪市教研室教研员卢荣耀告诉记者。

    面对新课程和新教材，老师们也面临着更多的挑战。根据不同层次的学生，设计不同的教学目标；根据学习内容、学生学情等细化教学目标，在教学中不仅要让学生掌握化学知识；让学生认识化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法，综合分析化学对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，强化社会责任意识，积极参与有关化学问题的社会决策等。

    事实上，不管教材如何更新，化学作为传统理科的一员，并不会发生翻天覆地的变化。但知识呈现的方式、真实情境的创设、前沿科技的介绍等方面有很大的变化。这样的修改，也更符合学生学习的认知序，实现对学生化学中创新意识的培养，促进化学核心素养的提升。