江惠丽 象山县实验小学

    每一件玉器都要经过工匠的精雕细刻，才能成为一件艺术品。课题也一样，需要我们深入钻研，用心打磨，才能像花儿那样绽放自己独特的魅力。就如我和我的课题《指向小学生成长型思维培养的主题活动的探索》一样，千雕万琢，逐渐绽放。

    一、几番斟酌定下课题

    自从学校定期开展研讨活动，鼓励每位教师投身研究课改，探寻更适合现代化学生成长的教育规律。我有意向加入到学校《看见学生：真实情景下学生学习思维的呈现研究》这个总课题中，做个子课题。

    从教几十年，一直担任班主任，手头积累的材料挺多，偶有兴致，会记录教育随笔，但鲜有整理成论文的，更不要说做课题了。所以，对于课题研究我就是个小白，需得借助外力才行。此后，我把自己这几年做的活动列个序表，请教教科主任后，将其串起来提取关键信息，结合目前的研究走向，初定课题为：《培养学生成长型思维的班队活动的探索》。

    课题是初步定下来了，问题是对于“成长型思维”这个理念我了解甚少。随后，我阅读了一些关于成长型思维的研究文章，还请教了多位专家。知道“成长型思维”这个概念是研究心理学层面的，而我的初心是因为刚接手新班级，发现很多学生都存在这些问题：生活中，表现出懒惰无序的习性；学习上，表现出畏难的情绪等。我想改变这一现状，须得培养学生独立、有担当、抗折强等品质，这应该属于德育范畴。如何成功把这种理念迁移到德育层面，这是我接下去着重要研究的事。在多位老师的指引下，我重新调整研究方向。最终定下课题为：《指向小学生成长型思维培养的主题活动的探索》。

    二、精心设计主题活动

    课题确定后，首先得把问题存在的根源找出来。

    我进行调查，发现很多家长都过分强调遗传基因的作用，认为孩子各方面是否优秀是先天的。长期耳濡目染之下，学生潜意识里这种观念也是根深蒂固。显然，这样的观点是非常片面的。在教师的学生观中，强调学生是发展中的人，学生具有巨大的发展潜能。作为教师就需要不断激发学生的才能，提高学生的各方面素养。

    在深入研读后，我知道“成长型思维”与“固定型思维”相对，固定型思维认为智力和能力是天生的，是一成不变的。而成长型思维则坚信智力和能力通过努力是可以改变、可以培养的，更看重努力而非聪明。我查阅到英国作家乔·欧文编写的《成长型思维》一书中讲述到，成长型思维是一种循序递进的思维成长过程，从平凡到优秀分为七种思维模式：

    这七种思维模式是呈阶梯式向上发展，并对人的终身发展起到决定性的作用。因此，在学校德育大环境下，我决定通过探索并科学设计系列的班级主题活动，使之更符合培养小学生成长型思维的规律。从而帮助学生养成好习惯，培养学生的责任担当，提升抗挫能力等，为他们终身发展奠定坚实的基础。

    三、实施遇挫巧妙化解

    主题活动有条不紊地按计划进行，当然，过程不是一帆风顺，也遇到一些阻碍，所幸能够及时化解：

    （一）打卡遭排斥

    开始阶段，活动要求打卡，加上活动次数较之前频繁，遭到好些家长排斥。于是我召开家委会成员会议，和他们分享我的想法，我的计划，以及这样做的好处。然后成立家长先锋队，除了家委会成员，再吸纳平时配合积极的家长，带领他们加入李家成教授的研究团队，让他们看到全国各地其他学校先进的经验，进行学习，激发他们的积极性。自然，先锋队在班级里起到领头雁的作用，更好地推动课题前行。坚持一段时间后，孩子的点滴进步显露，好多家长喜形于色：“老师，以前我家孩子都派不动的，自从开展‘我是生活小能手’主题活动后，每天倒垃圾的活都是孩子包了。”家长朋友圈开始发孩子做菜、洗衣等画面，绝大多数家长开始全力配合，使得各主题活动顺利展开。有些家长还出谋划策，为各项主题活动增设不少趣味。逐渐，老师家长关系更密切了，合作更和谐了，促进最大限度的家校合作，形成强大的教育合力。

    （二）营造氛围难

    培养学生成长型思维需要营造良好的氛围，仅凭班主任个人的力量收效甚微。

    “众人拾柴火焰高”，我决定带动任课老师一起干。一开始老师们不理解，觉得把精力花在这上面，还不如扎扎实实上好每一堂课，多抽时间辅导后进生来得实在。我首先与学校领导商量，取得校领导支持，通过多种途径，为学生创设积极、开放、接纳的成长型校园环境，如布置长廊，电子屏幕播放等。我再次和各任课老师一起协商，当看到个例有明显变化后，教师们也开始通力合作，一同掌握成长型思维，开展符合成长型思维原理的教学。我还借用家校合作平台，把成长型思维理念传递给家长，让他们自主、自觉地把新理念渗透到学生真实的生活情景中，而绝非是仅仅配合每一次的活动，真正实现成长型思维培养的全程化和全生态化。

    四、功夫最是不负有心

    我按着唐福兵教授《教师专项课程的实践与结题》的思路，首先搞清楚“存在的问题”是什么，怎么提出“问题”，最后如何解决“问题”。再结合具体的例子，一步一步把“申报材料”转化成“结题报告”，一次次地请教，一次次地修改，终于完工。本课题出乎意料地荣获市二等奖。

    回顾一路走来，的确比较辛苦。周末原本可以休息，我在策划活动。节假日，原本可以家人围聚，其乐融融，我却通过网络和学生、家长一起商讨活动主题，活动方式，确定活动地点，设计具体的实践方案。寒暑假无数个日夜和学生一起学习，一起实践。

    当然，收获也让人欣喜。譬如“垃圾分类”这个主题，孩子们通过垃圾分类学习、分类知识宣传、分类活动实践后，清楚地意识到，垃圾分类利国利民，主动做垃圾分类的宣传者、普及者和践行者，从而带动家长，影响社会，协助垃圾分类这项大工程。

    再如，助力新疆库车地区“爱心小课桌”筹集资金这个主题活动，每个学生自发认领一套小课桌，因为数目较大，而我又要求孩子自己积攒，难度骤增。为实现这个目标，小脑瓜们八仙过海，各显神通。他们用通过两个月的努力获得的报酬，来完成“爱心小课桌”计划，意义远远超出以往从家长那里直接要来捐献。这考验的不仅是孩子的爱心，更是考验孩子做事的毅力、恒心。过程中，学生既学会了各种生活技能，又深切体会到父母的不易，懂得感恩，更是把一份爱心传递给库车小伙伴。孩子的情商、财商、逆商，更上的不仅仅是一个台阶，孩子的那份最纯朴、最本真的良知，更是让人为之动容。

    种种迹象都表明，课题探究的过程中，学生个体意识形态发生了巨大变化，学生的整个精神状态在蜕变，绝大多数学生抗挫能力大大增强，整体服务意识、社会责任感和使命感明显增强。整个班集体也是从未有过的团结，各种活动心往一块想，力往一处使，完美形成班集体强大凝聚力，于2019年度被评为县级“优秀班集体”。这些变化不正是我研究此课题的初衷？

    同时，课题研究过程中，本人的德育科研能力得到极大提升。这是之前从未有过的，所有的收获就是对我付出最好的肯定，成了我前行最强劲的动力，也更加坚定了我的信念。