2月18日，农历新年上班第一天，浙江省委召开全省数字化改革大会，全面部署我省数字化改革工作。

    2月25日，开学第一天，宁波市教育局召开“数字教育”工作部署会，明确宁波教育要以数字化改革推动教育理念、制度、模式等各方面创新，加速育人方式变革，加快教育现代化进程，全面打造宁波“数字教育”，最终实现宁波教育高质量发展。

    宁波教育系统的数字化改革该如何进行？如何运用系统观念、系统方法推动此项重大改革？多位教育界人士谈了谈自己的看法。（详见本报今日A03版）

    强化三个意识 打造数字教育

    开学第一天，市教育局开春第一会就召开宁波“数字教育”工作部署会，提出“131”工作体系，吹响全市教育系统数字化改革的号角，充分体现了市教育局党委对数字化改革的高度重视。为推进教育系统数字化改革，我们认为必须强化三个意识：

    一是强化系统设计意识。

    一方面要做到前后贯通。数字化改革不是推倒重来、另起炉灶，其重点在于原有教育信息化基础上迭代深化。学校要避免重复建设，重点通过对原有系统的集成创新，打通信息孤岛、实现效率变革。另一方面要做到左右贯通。在做好技术升级同时，更要注重制度设计。要实现技术理性向制度理性的系统谋划。举一个最简单的例子，我们创建了高性能的师生数据管理平台，如果没有建立动态数据更新机制，那这个数据平台毫无价值。所有的技术优势都需要制度配套来保驾护航，数字化改革成功的学校，一定是技术与制度左右贯通的结果。

    二是强化数字赋能意识。

    省委、市委把数字化改革定位为“新发展阶段全面深化改革的总抓手”和“撬动各领域各方面改革的战略总抓手”。我们一定要认识到数字化改革的全局性、根本性力量。学校里的数字赋能，就是要以数字化思维、数字化技术对教育治理、师生服务、教学活动、课程建设等各个领域、各个环节进行流程再造和体系重构。通过数字赋能，发挥一子落而满盘活、牵一发而动全身的放大效应，从整体上推动学校发展的质量变革、效率变革、动力变革和育人方式变革，最终实现教育高质量发展。

    三是要强化争先领跑意识。

    选择在开学第一天召开“数字教育”工作推进会，我们的目的就是落实市委的“追赶超越、争先领跑”的前列意识。尤其是直属学校、直属单位，作为宁波教育的排头兵与领跑者，在新一轮的改革发展中，必须抢占先机，通过数字赋能撬动整体变革，实现教育改革的整体跨越。这里有两个要求，一是各位学校领导要严防路径依赖，不但要争做教育系统数字化改革中的弄潮儿和实干家，更要成为“数字教育”领域的行家里手和领军人物。二是学校要抓住改革窗口期，基础好的要拉高标杆建品牌，力争新一轮改革中涌现一批样板学校；基础薄弱的要借改革的契机弯道超车，实现后来居上。

    甬教评论员

    教育大数据 为中职生幸福成长赋能

    宁波市职教中心学校是全国职业院校数字校园建设样板校。近年来，学校建设智慧校园教育大数据系统，形成现代化的教育管理与监测体系，通过大数据的获取、分析、传递与结果应用，推进教育服务精准化和决策科学化。

    用数据说话。

    每个期末，学生都会获得一份《绿色评价报告单》，它由两张报告单组成，一张是学期学习成绩报告单，另一张是学生综合素养报告单。这两张报告单都是由学生数字画像系统自动生成，呈现学生的多元智能、文化课成绩、专业课成绩、德育成绩、心理成绩、社交行为、消费情况、考勤情况、职业倾向分析等八类数据。报告单体现学业水平的增值情况，学生不仅可以了解本学期的个人成绩，还能了解个人在年级的位置及在校期间综合素养发展曲线。教师在数据分析基础上对学生进行个性化诊断与改进建议。

    大数据平台还可以为班级、教师画像，将同一年级组（专业）班级成绩以及同一个教师不同班级任教教学成绩进行分析反馈，从起点看发展，教师授课成果一目了然。教师还可结合班级的德育、社团、阅读等数据进行系统分析，班主任与任课教师协同完成班级教学工作改进。

    用数据管理。

    在教学管理中，运用大数据推进选择性课程，学生的多元智能分析及职业趋向预测数据，为学生选择选修课程、开展走班学习提供依据；教务处实时收集专业教学成绩数据、专业技能竞赛数据、技能大赛实训数据，有效提升管理效能；依据竞赛学生推荐综合数据，科学地挑选适合比赛项目的“千里马”。在德育管理中，学生数字画像系统显示学生的学业发展、品德发展、兴趣特长、身心健康四个维度数据特征，形成德育诊断及预测，团委依据多元智能及兴趣特长、职业能力数据，选拔学生会、社团干部；在班级管理中，班主任可准确掌握学生的出勤出操情况、心理健康情况、违纪情况，有的放矢地开展工作……这些由下而上的数据分析胜过由上而下的统计观察，关联分析胜过因果推断，学校决策因此“有据可依”。

    用数据创新。

    借助大数据，学校创新个性化教学。阅卷系统数据和网络教学平台的数据，可组成班级教学地图和学生学习地图，这些数据分析将帮助教师精准定位学生个别差异。教师依据这此数据部署学习策略和学习任务；干预学生的学习表现，给予个性化指导，开展作业推荐，对学科教学的支持更加有效。“得数据者得教育”， 学校将充分尊重中职生需求差异，将大数据分析系统建设朝着常态长效化方向推进。

    张国方（宁波市职业技术教育中心学校）

    数字赋能 推动宁波迈入“职业教育4.0”

    宁波职业教育的发展，需要适应万物互联时代的要求，融入“数字浙江”和宁波“数字教育”的建设，加快人才培养工作的理念、制度、模式变革，迅速转型进入“职业教育4.0”阶段，满足经济和社会发展对职业教育的新要求。

    鼓励建设新的数字化教学环境。

    职业院校要将数字化场景的建设纳入校园环境建设任务中去，形成数字化的物理环境与育人文化。一方面需要在数字化基础设施上加大投入，使得数字化的学习环境、数字化的教育教学设备和数字化的实习实训软硬件配备充足；另一方面也要在职业院校的日常生活、常规管理与服务中广泛和深入地运用以“云大物移智边链”为代表的数字化技术，形成职业院校的“数字化技术应用文化”，使师生能够在日常工作、学习、生活中感受和融入数字化应用场景。通过数字化教学环境的建设，全面对接宁波数字教育131工作体系，成为高质量数据源与信息源。

    着力提高学生的数字化素养。

    职业院校要及时修订各专业人才培养方案，将培养学生的数字化素养纳入到人才培养方案中去，将数字化素养的培养作为人才培养目标的一部分，并落实到各专业课程的目标中去。要推进数字化专业课程体系建设，将信息技术课程纳入所有专业教学，在专业课程教学中广泛运用虚拟仿真教学、数字孪生实训、远程实时教育、人工智能辅助教育等数字化教育教学技术，使得学生具备满足职业要求的数字化素养，会主动运用数字化思维探索解决方案，灵活运用数字化技术完成工作任务，积极适应经济与社会发展对工作能力的新需求。

    加强提升教师的数字化能力。

    职业院校的教师要借着“数字浙江”的东风，尽快提升自身数字化教育教学意识、提高数字化教育教学能力。专业课教师要深入企业感受和理解数字化对本专业、行业的深层变革，努力使自己成为数字时代的“职业教育4.0”教师。只有教师的数字化观念、意识与能力得到充分的提高，才能确保“职业教育4.0”在“数字浙江”的建设中乘风破浪，扬帆起航。

    支持企业参与数字化学习。

    随着“工业4.0”的发展，各个职业岗位对信息技术运用、数字化操作的要求日益提高。企业是市场的主体，要打造“职业教育4.0”，还需以企业未来技能需求为导向，校企协同共建实验室、实训基地，共同建设和利用数字化基础设施，共同开发数字化学习资源，共同构建数字化学习网络，共同培育适应企业未来技能需求的职业教育人才。

    过去认为，职业教育就是跟岗位零距离对接的教育，今后，“职业教育4.0”形态的职业院校应该成为面向建设、生产、管理、服务一线，开展技术应用、改良、革新、研发的主力军，进而提高其面向现代化企业的直接贡献率。

    钱文君（宁波市职业与成人教育学院）