一、唤醒生活体验，课堂就是生活

    【教学过程描述】

    自2016年秋季起，小学《品德与生活》《品德与社会》正式更名为《道德与法治》。统编教材以青少年法治大纲为基础，在重视小学德育的同时，也渗透了与时俱进的法治教育体系。而二年级教材中关于儿童的道德成长，围绕了一个主题：共有与共享，为公共生活奠基。我以二年级上册教材第三单元第三课《我们不乱扔》为例，从教学过程中的活动现象与片段，为学生渗透法治化的公共道德意识。而本课《我们不乱扔》所在的单元，正是涉及到学生在公共场所的意识培养与道德体现。在这一课的教学中，老师从学生的生活体验出发，向生活学习、在活动中领悟、在榜样学习中反思，是有其内在涵义的。

    在第一板块“我喜欢哪种情景”的教学中，我首先以书本中出现的六幅图片入手，让学生打钩选择，你喜欢哪种情景？

    是喜欢干净整洁的教室，还是杂乱无章的教室？

    是喜欢随手扔下垃圾的体育馆，还是没有留下垃圾的？

    是喜欢清澈的小河，还是漂浮着各种污染物的河流？

    毫无例外，学生都选择了干干净净的教室、体育馆和公园。我继而抛出一个问题：什么时候，我们的教室、体育馆和公园，会出现左边图上的脏乱情景呢？强烈的视觉反差，会唤醒学生的生活体验，促使孩子们在课堂中畅所欲言：

    生1：有时候班级里有同学为了方便，没有把垃圾扔进垃圾桶，地上就有纸屑了。做值日时候值日生没有放好卫生工具，扫把摔倒了，看上去很乱……

    生2：我有一次去体育馆看比赛，大家都带了水和饮料，还有零食，但是比赛结束散场的时候，很多人都把吃剩的食物和包装留在了看台上……

    生3：我家门口就有一个小公园，刚开始公园里河水很干净的，草坪也绿绿的，但是后来不断有人踩草坪玩，还有在河道边钓鱼，随手丢垃圾进去，后来公园就很脏，夏天还很臭，去的人就不多了……

    除了谈论了书本上的几个熟悉的生活场景，孩子们还想到了生活中其他公共场合遇见过、存在过的现象：

    生1：还有爸爸带我去看电影，电影结束的时候，总有人把可乐瓶、爆米花留在位子上，有些还丢弃洒落在地上呢……

    生2：有一次我去动物园，看见有叔叔抽烟完随地就扔了烟蒂，不仅不卫生还很危险……

    生3：我们家小区有很多养狗的人，在遛狗的时候，小狗的粪便都拉在了草坪里或者花坛边路上，但是主人却不去清理掉，很恶心，夏天还会有苍蝇的……

    这些生活化的场景，真实呈现在了我们的道德与法治课堂中，在孩子们的探讨中，从他们的生活体验中，孩子们明白了作为一个小公民，树立公共意识是非常重要的，而保护公共环境卫生的根本意义，就是让人身心愉悦。

    二、聚焦生活热点，文明就是道德

    在第二板块“不只是为了干净”的教学过程中，除了教材中呈现的案例故事，我更结合并立足于目前生活热点——垃圾分类，通过垃圾分类的重要性、垃圾如何分类、垃圾分类的法律依据三个环节，让学生了解不乱扔垃圾不仅仅是为了干净、使人身心愉悦，保持公共环境卫生的更深层意义，是文明素养和道德意识的体现，也是每个公民的责任。

    首先，我抛出一个同学们日常生活中也许不太关注的问题：日常生活中，我们每天都在制造垃圾，但你知道，垃圾都去哪里了呢？

    二年级的学生对于这个问题，基本是回答不准确的，垃圾到了垃圾场后会经历什么？也是孩子们所好奇的。于是老师向孩子们介绍了目前四种处理垃圾的方式：卫生填埋、焚烧发电、堆肥和资源返还。

    而这四种垃圾处理方式，各有优劣，如果不能做到垃圾分类处理，那么垃圾既不能很快地消失，又存在着巨大的污染。例如：一个塑料袋可以存在20-30年，一副丢弃的橡胶手套很有可能永远无法分解……

    面对这些真实的数据和资料，孩子们脸上都呈现出无比惊讶的表情。而从这些惊叹与难以置信的表情中，就让我们明白了垃圾分类是多么必要且关乎全社会人民的事。

    进而，教学“垃圾如何正确分类”也就顺理成章。

    普及正确垃圾分类知识后，我在课堂上模拟进行了一个垃圾分类的小活动，让学生当堂小组合作与竞赛，把事先准备好的各种生活垃圾的原样或模型，如易拉罐、塑料袋、废纸、餐巾纸包装、瓜子壳等进行正确分类，放入不同颜色的小垃圾桶，将课堂中的所学切实用一用，互相评一评、比一比，争做文明小标兵。

    同时，结合当下可回收物的自动回收机器，我也做了一次生活化的介绍。

    小区里的“搭把手”“小黄狗”等可回收机器可以让生活中的许多垃圾变废为宝，人们可以就近随时投扔，换取相应的受益，极大促进了我们对可回收物的分类再利用。

    最后，我也通过其他垃圾分类先行国家的现状，为学生树立起了榜样意识。通过垃圾分类的立法依据，让孩子们看到了国家在此事上所做的努力与进步。明确我国的垃圾分类已经进入到了法治化管理新时代。树立起公共环境卫生意识，明白我们不乱扔，不仅仅是为了干净，更是为了我们国家与人民的未来，是我们每个人应尽的责任。

    一堂简单的道德与法治课，因为有着学生的生活基础与生活体验，结合一系列的真实场景，充分地让每一个孩子在课堂中唤醒过往生活体验、聚焦当下生活热点、明确未来生活责任，这就是生活中的文明与道德，也是德育课程的核心所在。

    【德育观点评析】

    教育部新版统编《道德与法治》二年级上册教材，针对了低年段儿童道德成长的需要，围绕了一个教育主题：共有与共享，为公共生活奠基。而本册第三单元：我们在公共场所。更是聚焦了学生走出课堂，走入社会所应该树立的公共道德意识。因此，我以本单元第三课《我们不乱扔》为例，谈谈教学过程中呈现的活动现象与教学片段。本课分为“我喜欢哪种情景”“不只是为了干净”“这样可不行”“我能做到的……”四个板块的内容。在第一课时的教学中，我以学生的生活经验为核心，主要围绕了前两个板块——“我喜欢哪种情景”和“不只是为了干净”进行教学。

    因为道德内在于生活之中，是生活的构成性要素。道德与做人的学习，不同于一般书本的学习，它必须是在生活中向生活学习。而学生向生活学习，包括其生活的三个维度：过去的生活、当下的生活和未来的生活。

    本课以学生过去的生活体验入手，在课堂中以绘本图片的形式，先唤醒儿童已有的生活体验，即垃圾乱丢的生活场景，感受垃圾不乱扔带来的愉悦情感。再把教学的重点放在学生当下的生活，即如何做到垃圾不乱扔，学会正确的垃圾分类。在鲜活真实的数据中了解垃圾分类的重要，在有趣充满体验感的课堂活动中学会并领悟垃圾分类的做法，同时在认识其他垃圾分类先行国家的榜样中明白法治的作用，树立深层的环保意识。这就是将课堂的德育引申到了学生未来的生活，引导孩子们要以明确的责任意识，将“我们不乱扔”的课堂主题融入将来的每一天生活中。

    道德与法治的关系相辅相成，道德需要法治的保障，法治也需要道德的督促。本课的教学充分体现的德育课程“知情意行”的标准——了解不要乱扔垃圾的知识与方法，体会干净整洁带来的愉悦情感，明确我们不乱扔的道德意志，实施不乱扔垃圾的道德行为。因此，这样综合性德育活动课程的设计，体现了在课程中、在生活中渗透德育的价值和优势，也明确了《道德与法治》课程在德育中的重要意义。