每个班级都有让老师头疼，甚至感到“不可理喻”的学生。小凯（化名）就是一个，他上课大声怪叫，别人看他一眼就抡拳头，老师好意提醒却被他顶撞“脑子进水”……

    碰到这样的学生该怎么办？本期的“我是班主任”就分享一个这样的案例。宁波市奉化区龙津实验学校教师邬敏敏从情绪管理入手，在生活和学习中教会学生正确的认识、表达、处理情绪，让“小魔头”慢慢融入群体，从而带动他的学习和生活走向正轨。

    栏目主持人

    现代金报 | 甬上教育 记者 王冬晓

    特邀班主任

    宁波市奉化龙津实验学校 邬敏敏

    宁波市首届骨干班主任

    【他的故事】 一不开心就抡拳头 同学避而远之

    这位“小魔头”，自主能力差，规则意识弱，情绪易冲动……上课时，他有时敲打桌子，有时大声怪叫，有时在地上乱爬。下课时，别人看他一眼，他就会发火，抡起小拳头打同学。

    久而久之，孩子们都不愿与他玩，他的脾气更暴躁了。于是，他便故意找碴，拉女同学的头发，打扰别人学习，有“破罐子破摔”之势，周围同学越来越疏远他，不愿意搭理他……去年疫情复学之后，我发现他眼睛、嘴巴不停乱动，一刻不安稳。有次上课，我好意提醒他“把作业本打开”，他却不耐烦咕哝了一句：“你脑子进水了吧！”

    这样的“小魔头”真让人头疼，他就是我们班的小凯同学。

    【我的探究】

    孩子患有多动症

    家长一言不合就动手

    我通过家访得知，小凯上学前一直和爷爷奶奶生活，长辈的溺爱使得他自理能力弱，行为习惯差，还造成了他的妄自尊大，不把任何人放在眼里。上一年级，他回到父母身边，父母对他严格要求。可是孩子不服管教，家长暴怒之下，就是一通痛打。

    在这样的家庭教育中，他一开始还能勉强完成学习要求，但随着学习难度的增强，他渐渐跟不上学习节奏。特别是去年疫情复学后，我发现他眼睛、嘴巴不停乱动，有时连轻轻的一句提醒、一个善意的眼神，他都会暴跳如雷，觉得别人对他充满敌意，情绪特别容易失控。

    于是，我和他的父母沟通后，请他们不要再打孩子，并商讨了一套行之有效的奖惩措施。我还请家长带孩子去医院诊治，经医生诊断，孩子患有抽动症和多动症。得这个病的孩子，特别坐不住，情绪容易失控，家长也开始重视起来，配合医生积极治疗。

    【我的行动】 

    被冒犯后管理情绪 保持距离感

    一节语文课，我提醒同学们把作业本打开,但小凯一动不动，我走到他身边轻声说：“快把作业本打开哦。”他有些不耐烦地咕哝一句：“你脑子进水了吧！”

    听到这样的话，我真想和他理论一番。可是转念一想，跟小孩子发什么火，值得吗？于是，我转头向同学们说：“老师的脑子真的进水了吗？”同学们纷纷摇头。但我却说：“老师的脑子的确进水了。他不想接受别人的意见，我却还在不厌其烦地跟他说。”

    之后我继续上课，可小凯有些手足无措，他不知道老师葫芦里卖的是什么药！

    之后几天，我继续对他“冷处理”。有时，他会装作很亲热地和我聊天，做事前总会投来期盼的眼神，希望我对他的行为做出一些反应。我故意不理他，他反而有些乖了。

    一周后，他郑重向我认错，保证下一次不再那么不礼貌，要做一个尊敬老师的好孩子。于是，我们约定：有事好好说，说话要文明，不乱发脾气。渐渐地，他学着接受老师的建议，遇到事情也能先思考再行动。

    每天一个同学做朋友 让他体会相处的快乐

    因为他动不动就要打人，同学们都不想和他做朋友。没有朋友的孩子，内心是孤独的。作为班主任，我首先要成为他的朋友。

    课间，我和他一起玩“掰手腕”“石头剪刀布”。一开始，我们玩得很开心，可没过多久，他就开始耍赖，我就装作气呼呼的样子与他理论。听着我一番很有说服力的理论之后，他不再像以前那样愤怒地抡起小拳头，开始接纳我的意见。

    接着，我在他座位的左右前后，精心安排了一些性情温和、成绩不错的孩子。每天一位同学作 “朋友”，他的身边多了帮手，多了玩伴，不再感到孤独，不再对他人充满敌意。在与他人的相处中，他渐渐体会到与他人交往的快乐。

    导读情绪绘本 学会自我情绪的表达

    接下来的日子，小凯的行为偶有反复。在一次班会课上，我给孩子们讲了一个情绪绘本故事《生气汤》。当看到故事中的霍斯和他妈妈用煮生气汤来宣泄时，孩子们捧腹大笑。我问孩子们：“你生气会怎么做呢？该怎么做比较好呢？”

    同学们你一言我一语，我发现小凯的眼里，也有了不一样的神情。他和小朋友一起模仿绘本中主人公的样子吐吐舌头，做做鬼脸。这样的讨论，让孩子们对自我情绪的表达方式有了一个初步认知。我还给孩子们推荐了有关情绪管理的图书《毛毛兔》《我的感觉》等，让学生学习不同的情绪表达方法。

    学会情绪表达方式后，就要进入实践演练阶段。我指导孩子们四人为一组展开讨论，就一种情绪选择合适的解决方式，做成一个个“情绪选择轮盘”。

    轮盘中的每个方法，都是孩子们经过尝试后所选择的情绪管理方法。比如反复深呼吸、等待五秒再行动；比如想想开心的事情，把火气驱散；比如写日记、看电视、听音乐转移注意力……当孩子们遭遇情绪迷惘时，就可以来到轮盘前寻找帮助。

    有次，小凯眉头紧锁，嘴巴嘟得老高，只见他来到情绪轮盘前，似乎在寻找解决方法。过了一会儿，他来到教室外，手扶栏杆，望着远方，嘴里嘀嘀咕咕说了一大通后，又叹了一口气，感觉如释重负，看来不开心的负面情绪有所缓解。

    慢慢的小凯有了规则仪式，情绪自控能力提升。小凯已经不像之前一样乱发脾气乱打人了，我时常看到小凯和小朋友一起在走廊里玩耍，小朋友们也渐渐喜欢他，他也不再孤单，用他的话说：“有朋友的感觉真好！”

    ●班主任说

    每个班级都会有几个特殊孩子，有时他们并不是刻意违规，而是“身不由己”。作为班主任，需要转移注意力，表面上好像“不管不问”，其实是换一种策略。它给教育者与学生一个适当的距离，让彼此不再每天剑拔弩张；它给教育者与学生一个更大的空间，让彼此都能放松，有一个自由回旋的余地。

    在与这类孩子交流中，我们不妨尝试“导读情绪绘本”“做情绪轮盘”的方式，在生活中循序渐进地加入情绪管理的元素，引导孩子较好地管理情绪，使之慢慢融入集体，获得情感支持，逐渐培养交际能力适应集体生活，由此也带动学习上的兴趣。