“熊孩子”，喻指那些淘气、破坏力强、攻击性强的孩子。一开始，陈珥老师班里的小X（化名，以下孩子皆为化名）以百分之百的吻合度对号入座了。

    不过，关于“熊孩子”，网络上还有一种解释：有活力的青少年，是对调皮孩子的爱称。现在的小X就是这样一个“熊孩子”。这种转变是怎么发生的呢？

    他的故事 爱动手动脚的“熊孩子”

    三年级上学期，我接手这个班。开学伊始，我对孩子们也不是很了解。几个热心的家长总会如数家珍般向我介绍班里孩子的情况，提到小X，大家说得最多的便是“小X是班里最坏的孩子”。没过几天，琦琦的奶奶找到我，愤愤地说：“陈老师，坐我孙女后面的小X太不像话了，接连好几天都把我孙女的衣服踢得满是脚印，还威胁她不许告诉家长，否则就揍她。”小涵的妈妈打来电话，几乎带着哭腔：“老师，什么时候换座位？别再让小X和我女儿同桌了，他老欺负我女儿，我女儿已经有阴影了。”

    接下来的日子，小X果然状况不断。早上迟到、不交作业是家常便饭；美术课，不把新来的老师放在眼里，把老师给大家欣赏的画作称为“垃圾”，还理直气壮顶撞老师；音乐课，他唱着与大家格格不入的歌……

    下课了，我前脚刚迈进办公室，后脚就有孩子跟着来告状，“小X揪我耳朵”“小X把我的文具盒扔到垃圾桶里了”“小X骂我是蠢猪”……午间，孩子们在教室看书、写作业，小X更是逍遥自在，拿块橡皮在别人背上练功。

    我的分析 读你千遍不厌倦

    每一个孩子都是一本书，需要我们用心去读懂。对待这样的“熊孩子”，放任不管或一味压制肯定是行不通的。经过一段时间的观察，我对小X的心理根源作出了如下分析。

    从孩子自身角度而言，首先是他的自控能力很差。每次犯错误后，小X都努力保证绝不再犯。然而，一旦遇到适宜的时机，所有的保证都抛至九霄云外，一切“凭着自己的兴趣”做事。另外就是盲目的个人“英雄主义”。简单地说，小X想以出风头、捣乱纪律来显摆自己，以为这是所谓的“英雄豪杰”，借以引起别人的注意，扩大在其他同学心目中的地位和影响。

    在学校里，很多老师、同学给他扣上“坏孩子”的帽子。得不到肯定的小X，久而久之，索性就“破罐子破摔”了。

    而在家里，小X的父母经营着一家生意相当不错的店铺，早出晚归，无暇顾及孩子的生活、学习，滋养了孩子的一些恶习。知道孩子犯了错误，家长采取的不是心平气和的教育，而是动手打一顿。孩子耳濡目染，一遇到不顺其意的事，便也喜欢动手动脚。

    我的行动 

    “皮格马利翁效应”传递积极信号

    一日，我正在办公室改作业，一个男生来告状，说小X打他。我把小X请到了办公室，让他原原本本讲述一下事情经过。小X毫不避讳地承认，因为同学不喜欢他，所以他就要让他们瞧瞧厉害。我没有一开始就批评他，反而赞扬了他的诚实。听到表扬，小X低垂的脑袋稍稍扬了起来。

    “你觉得欺负同学，大家就会喜欢你了吗？你有没有想过下次你在学校遇到困难怎么办啊？”我问。

    小X闪过一丝疑虑：“应该没同学会帮助我吧，因为他们都不喜欢我。”

    “你觉得怎样才能让同学们喜欢你呢？”我继续说，“你看，你身材高大魁梧，每天都有使不完的劲儿，这令多少同学对你羡慕不已啊！英雄得有用武之地啊，比如保护班里弱小的同学，利用自己的优势为班级服务，这样你肯定会受到大家欢迎的，愿意试试吗？”

    小X欣然接受。为此，我还特地在全班同学面前为他举行了一场“小义工就职仪式”。自从这个“志愿者”上岗后，他欺负同学的事儿确实没怎么发生了，午间，经常看到他拿着一块抹布卖力地擦着教室的玻璃窗，还时不时会跑来问我需要什么帮助。

    感悟：“皮格马利翁效应”告诉我们，教师在与学生交往过程中，把好意传递给学生，有意识或无意识地寄予期望，便会让他感觉获得了支持，从而增强了自我价值，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。

    “南风效应”下的理解与宽容

    有一次，我正在食堂吃饭。一群孩子急匆匆地跑来汇报：“老师不好了，小X又闯祸了，教室里发大水了！”我火速赶往教室，教室里果然水漫金山。此时的小X，面对自己犯下的错，尴尬得不知如何是好。原来，小X为了展示自己力大如牛，要独自为班级的饮水机换一桶水。结果，由于没有足够的力气抓住矿泉水桶，不但砸坏了饮水机，桶里的水也全洒了。

    事后，我让大家来评一评，小X到底是做了件好事还是坏事？结果毫无悬念，孩子们不约而同地认为他做了一件坏事。我笑着说：“可老师觉得他今天是在为大家做好事。你们想，小X觉得你们力气都没他大，于是，他本着辛苦一人，幸福一家的想法，独自为大家换水，多有奉献精神的孩子啊！我们都应该谢谢他。”听了我的话，孩子们露出了赞许的目光，小X也不好意思地笑了。

    紧接着，我又说：“鉴于小X具有如此强烈的服务意识，我决定把教室换水的任务交给他，当然，为了避免再次发生类似的惨剧，必须给他配几个助理，由小X来选择。”从此，小X尽心尽力地为大家服务，教室里再也没有发生过因为没人换水而断水的情况。

    感悟：北风凛冽，寒冷刺骨，行人把大衣裹得更紧；南风徐徐，轻柔温暖，使人自觉地把大衣脱下。南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要，使人的行为变为自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，我们称之为“南风效应”。教师教育学生不也如此？

    应用“奖惩效应”的赏识与激励

    为了帮助孩子们养成良好的行为习惯，从身边的点滴小事做起，我在班级里设立了形式多样的奖励项目。如：离开教室自觉关灯、课前及时做好准备工作、早读认真、书写工整……不管哪一方面做得好，便可以获得奖章。小X便是这个奖励制度的受益者之一。一旦发现他身上的闪光点，我除了给予他奖章，还给了他一项额外的“福利”，总不忘在全班同学面前夸奖他，肯定他的表现。渐渐地，小X身上的坏毛病慢慢褪去。上课不做小动作、不讲空话了；以前从不发言的他屡屡发言；在学习搭档竞赛中，他竟然好几次战胜了他的对手——科代表……他的转变让大家都对他刮目相看。在我的推荐下，他还评上了班级“每月之星”。

    感悟：奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，这就是奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。

    班主任，一个平凡的岗位，却是孩子和班级的核心，更是连接家庭和学校的纽带。班主任的态度，一定意义上决定了孩子和家长的态度。在这个版块，请看班主任怎么诠释他们的“权力”。