德育无处不在，无时不在，同时又在某些关键节点上显得特别有仪式感和获得感，比如一个学期或学年的开学时、期中时、结束时。这三个节点的德育课程，简称为“德育‘三课’”，如果能充分考虑时段、学生的特点和育人的连续性，结合实际，创造性设计活动，往往会收到事半功倍、意想不到的效果。

    一、开学第一课

    探秘校园智慧行

    传递育人诉求

    开学时的首要任务是收心，同时开学也意味着崭新的开始。学校对学生会有各种期待，老师对学生会有各种引领，学生对自己会有各种勉励。在这样的背景下，开学第一课要怎么设计，方能达到最优化的效果，考量教育者的智慧。

    学期初，我和团队成员结合学科教师的“学科性”，致力于“融合性”，围绕“整合教育目标、培育核心素养、发展学科德育、提升爱校情感”的要求，设计了“探秘校园智慧行”综合实践课程（见下图），受到欢迎。

    该课程通过团队定向赛的方式进行，同学们以小组为单位联合组队参加。一改枯燥说教的面孔，通过闯关活动，巧妙传递了学校育人目标，彰显了价值诉求。

    诉求一：重视运动健康。

    “探秘校园智慧行”活动伊始，团队会拿到一张标有检测点的校园地图，团队成员需要在有限时间内到达所有指定点，且完成时间越短，胜出概率越大。我所在学校占地160亩，检测点分散在校园各个角落，对团队成员的体能要求比较高。这也是提醒学生，我们不仅要学业发展，同时要注意加强体育锻炼，拥有健康体魄。

    诉求二：重视团队合作。

    此次活动要求每个班级的同学自主组队参加，每队5-6人，其中至少有一名是异性同学。在计算到达项目点时间时，以团队里最后一名成员到达的时间为准；在各项目点完成挑战任务时，有的可以互相协助完成，有的则必须团队成员共同参与完成。在这个过程中，同学们的团队合作意识得到增加，合作能力得到磨练。

    诉求三：重视学以致用。

    初一第一学期时，学生会在历史与社会课上学习地图知识，在科学课上学习各种动植物，在语文课上学习古文诗词，在创新课上学习思维方法等，可“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“探秘校园智慧行”活动巧妙设置了各项任务，让学生在解决任务过程中自然运用到书本中学过的知识，学以致用，从而进一步增强爱学习、会学习的意识。学生在拿到校园地图时，要会看图，辨方向，选择合适的行走路径；在各检测点时，要能说出这个点周边的植物名称、主要特征，和与之关联的人文诗词等。

    诉求四：重视创新实践。

    在部分检测点，我们设置的任务是为学校经典传统项目如学雷锋活动、红五月、学子大讲坛等合作设计一个LOGO，必须是原创，并能说出创意说明。这样既注重了学生的创意思维发展，又增强学生的活动参与感。

    开学第一课，我们通过“探秘校园智慧行”这一创意，对过往单一的课堂形态进行调整，让学生在探秘中提升自主探究知识的能力，促进学科知识融合，引领学生亲近校园，探寻校园生态文化、科学历史文化、诗词文化之旅，培养学生关注生活、热爱校园的情怀。

    二、期中科探课

    寻找最爱动脑的你

    激发创新潜能

    顾明远先生说过，没有活动，就没有教育。学期中间，是开展活动的有效时机。一方面可通过活动反馈学生前段的学习效果，另一方面可通过活动进一步掀起学习的新高潮。学期中，我们为赋能学生的学科学习，发挥课程思政的作用，聚焦“探究性”，着力学科德育活动开展。比如为进一步培养学生的创新精神和提高学生的科技素养，培养科研创新精神，提高实践能力，健全创新人格，深化学校的科创教育，我们依托学科组，开展以“体验神奇 创新未来”为主题的系列科探活动（见下图）。

    系列科探活动极大激发了学生创造的热情，营造科创氛围。学生运用自己学过的科学知识，对学习、生活、劳动中的仪器、设备、用具等进行优化改进，或者运用简单的材料，独立动手制作出一些有一定实用性、观赏性的小模型，如部分同学创造出的户外简易净水器、手指小灯、手工小风扇、光控小夜灯等受到学生热捧。

    系列科探活动打通了课内外的科学学习，增强探究意识。学生蒋成龙读到这样一则新闻：一辆行驶在高速公路上的小轿车处于定速巡航状态，要下高速时，司机发现无法回到人控状态，也无法减速，只好向交警求救，最后由交警设置障碍撞车才使车辆停下来。他想，能不能运用创新课上学到的知识给汽车搞个汽车危急处置装置，让汽车在刹车失灵、操纵失控的状态下，安全停下来？他把自己的想法告诉老师，在老师的鼓励下，他以此为课题，发明出汽车危急处置装置，获得了国家专利，参加浙江省中学生研究性学习成果评比，获得了二等奖。

    三、假期拓展课

    我的春节我做主

    弘扬中华文化

    假期作为个人生活的重要组成部分，作为学校生活的补充延伸，具有其它时段、领域不可替代的作用。如何过一个安全、自主、充实、有意义的假期是每个教育者和学生共同思考的话题。

    以寒假为例，因为其间涉及传统节日“春节”，所以我们把寒假德育课程设计定位于“弘扬中华文化”，突出“自主性”。我们先在学生中广泛征集，然后甄别筛选出最有代表性的特色项目，供学生自主选择，体验生成，然后在开学时进行成果分享，提供平台广泛展示。2020年放寒假时，我们原选定有十个活动项目，后遭遇新冠疫情暴发，结合实际，调整为以下四个方面八个特色作业设计（见下图），供学生自主选择完成。

    假期特色作业增强了学生的自主选择和规划意识。菜单式作业设计供学生自主选择，且这个菜单是由学生民主投票组合而成的，规避了行政命令或教师强行规定，主观上淡化了“必须完成”的被迫感，极大调动了学生的积极性，增强了学生假期统筹规划能力，促进学生更好地主动发展。

    菜单中“我参与：我在年味中”、“我发现：他在‘小家’外”、“我制作：我们心连心”、“我探究：疫情下的‘异’样”均凸显了“学生在现场”的特质，以学生为中心，正可谓“我的春节我做主，我的假期我安排”。

    假期特色作业触发了学生的自我体验和自我领悟，厚植了学生的责任意识和家国情怀。以上自选任务的背后，隐含着“弘扬中华传统文化”这一主线，在珍爱生命、倡导孝道、尊重他人、心怀天下、坚定文化自信的过程中增强学生的观察思考能力和社会责任感。尤其2020年寒假，学生亲身体验了全民抗疫这场硬战，感悟从“小我”走向“大我”中的平凡与伟大，自觉增强国家认同和民族自豪感。

    我们说，育德是教育的灵魂，动情是德育的关键。通过生活化情境和任务驱动，让学生“走进去”，再带着积淀、思考与体悟“走出来”，这样学生就不再是生活的旁观者，而是生活的参与者、创造者。德育“三课”的创新设计，恰好注重了德育学习与学生生活、家庭生活、社会生活的有效联结，凸显学生主体、激发学生兴趣、激活学生思维的无痕渗透，所以呈现出了生机勃勃的景象，可以给同行一些借鉴。