镇海区骆驼中心学校 叶奔波

    《课堂作业本》中安排的小练笔为数不少，但在实际操作中却常常让学生望“练”生畏，教师教“练”无措。如果教师能明确小练笔目标，巧觅训练点，进行适当的开发、整合和有效的评价，就能让课堂作业本中的小练笔成为有效手段，实现与学生阅读理解与文本的共振。

    一、多维解读，明确目标

    1.把握学段目标，明确练习序列

    课堂作业中的小练笔成效不高，往往与教师目的性不明确有关，尤其是年段目标。特级教师刘仁增老师强调语言能力分为三个层次，根据学生的认知水平发展规律，这是一个由低到高、由简单到复杂的循序渐进的序列。见下表：

    由上表可见，四年级上册的课堂作业小练笔总体目标定位仍在于习得方法，促进内化，为第三学段的个性化表达打好基础提供过渡。因此，教师不能模糊学段界限，以主观性的“下水文”一统天下。

    2.紧扣类型特点，达成预期目标

    “小练笔”虽然没有固定的解答模式，但也有训练的目的性。笔者将课堂作业本中的“小练笔”进行了梳理，将其类型归类及其预期达成的目标例举如下：

    不难发现，小练笔类型不一，语言训练目标指向也不一，且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，因此我们应该正确定位，优化设计，让孩子们乐于表达，逐渐提高表达的能力。

    二、巧觅契机，和谐共振

    崔峦老师说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《课堂作业本》的“小练笔”紧随阅读教学，选题角度小，思维空间大，内容精短，在十分钟内即可完成，但讲究的是契机，教师应巧觅训练的“泉眼”，练在当练时，有的放矢，扎扎实实。

    1.穿针引线，为情感喷发提供“疏通点”

    在阅读教学中，当学生被文中的人、事、物、景所感染并产生共鸣时，却常因找不到抒发方法而“心中有情道不得”，因此，将阅读感悟型的小练笔恰当地安排到课堂教学中，能够为孩子心声的宣泄铺路搭桥。

    课例：《普罗米修斯》

    插入契机：普罗米修斯为了人类的光明，究竟承受了怎样的惩罚呢?请同学们静静地默读课文的第6~8自然段,别忘了画下使你感动的词句。这段中,哪些地方深深触动了你的心？

    冬冬和明明读了以后，深有感触，让我们来看看他们是怎么说的？（PPT出示课堂作业本中的范例）

    范例1：普罗米修斯为了造福人类，被锁在悬崖上，遭受风吹雨淋的痛苦。我被这个情节深深地感动了。

    范例2：我也被这个情节感动了，特别是读到“日夜”这个词时，我感受到他遭受的痛苦是没有止境的。普罗米修斯真是太坚强了！

    你有类似的感受吗？也学着他们的样子，或者抓情节，或者抓关键词，和同学交流一下，并写下来吧！

    通过模仿迁移，文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的教师就应该善于疏通情感喷发点，以撩拨学生的心灵之弦。

    2.连线生活，借一双“慧眼”让情境再现

    叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”然而在现实生活中，学生由于年龄限制，往往不会特别留意生活中的点滴，因此只会写出一些干巴巴的陈词滥调。

    课例：《一只窝囊的大老虎》

    操作途径：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？我们互相交流一下。（PPT演示校园活动场景）

    通过场景演示，学生陆续回忆起了生活中的点滴：考试时明明准备很充分，却头脑一片空白；竞选时背得很流利的稿子忘词了；跳绳比赛出现了从没有过的失误；科技嘉年华过关时竟然只过了一关，明明平时三关都练得很熟……当生活的情境再次重现时，学生的情感体验自然如同溪水，潺潺从笔下流露，同时也对作者的经历感同身受。

    3.借用图示，删繁就简推陈出新

    薛法根老师说过：“课文有特定的叙述人称与顺序，如果转换一下人称或者变换一些叙述的方式，就会让学生有一种新鲜感。学生会在这样的转述性练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力。”但在真实练笔中，学生往往因不会梳理文本而导致转换叙述混乱，这时候就需要借助思维导图。

    课例：《爬山虎的脚》

    操作途径：观察教科书37页的插图，默读课文3-5自然段，作者从哪几个方面来写爬山虎脚的特点？完成思维导图。（课堂作业本第3题第3部分）

    教师充分利用这两个思维导图指导学生进行梳理，加强了文本信息点的记忆和复现，自然会在转换人称的复述时顺畅自如。

    三、善于评价，引发激情

    当堂评改是实现小练笔有效性的一项重要任务。教师的语言评价是亲和交流和激发生成的“点金棒”，可以带一点商榷、来一点幽默、用一点点拨，诚如以下语言：

    “有时依靠别人的语言，就像戴着的假牙，看上去逼真，但没有生命力；用自己的体会流淌的语言，才像扎根肥沃土壤的大树，生机勃勃。”

    “注意喽，句子排列整理好以后要有感情地读一读，不然有可能会让同学揪住小辫子的噢。你们说是吗？”

    “写得真好，原来用上这样的语言，能让我们身临其境啊！” ……

    心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”教师在学生的练笔后有所作为，能让学生保持积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望，继而发现自己的进步和不足，让练笔真正促发思考。