学习成绩中等，才艺平平、性格内敛、没有特点的学生，很容易成为被师生忽视的“大多数”。在班级活动中，因为被忽视造成的伤害，往往又因为他们的内敛隐忍变得“不易察觉”，这种“内伤”对学生心理健康具有较强的破坏力。

    如何觉察班级中的弱势群体？如何在班级活动中帮助他们树立信心？这位老师从教23年来一直担任班主任工作，同时还是学校的心理老师。平时她十分关注学生的心理状态，常常会引导学生做一些心理游戏，在游戏中开启学生的心灵，发现学生的闪光点，让他们在一种“宽松、探求、竞争”的氛围中茁壮成长。

    ●班主任说

    每个班级中都有像小静这样的一群弱势群体。他们大多敏感、自卑，缺乏安全感。平时我们要多一份宽容，多一份耐心，多一点目光，给予他们更多的尊重。我们要蹲下来，慢慢靠近他们，去感受他们的世界，倾听他们的声音。这时，你会发现他们的世界也是多彩的。只是他们在成长路上一直处于被动状态，需要我们班主任推他们一把。一个关注的眼神，一个肯定的微笑，也许就能推波助澜，让他们的世界亮堂起来。

    她的故事

    游戏中惨遭同伴“抛弃”

    五年级的小静胖乎乎的，性格比较内向，说话声音细如蚊吟。平时在班级里静静地学习，静静地作业，成绩一般。

    一天，我们在教室里玩“风雨同舟”踩报纸的游戏。17个女孩分成两组，A组8人，B组9人。A组很快完成了挑战任务，个个精神抖擞。可能因为多了一人，B组经历了各种尝试都失败了。眼看着组员的积极性开始下降，我忍不住给姑娘们提了个建议：“咱们可以先挑战8人的，谁愿意去隔壁组挑战9人？”这时候，小琪把手举得高高的：“我愿意！”这样两全其美，何乐而不为？

    很快，B组的8人挑战也成功了。我正打算祝贺她们，突然在B组里发现了小琪。“她不是主动去A组了吗？再一数，人数确实是8人，怎么回事？”我有种不好的预感。经过了解，原来她们组不愿意小琪离开，商量后硬生生地把小静推到了A组。

    探寻源头

    班级中的“弱势群体”

    也许是我的建议让小静遭遇到了被同伴“抛弃”的待遇。透过她躲闪的眼神，我能感受到她的胆怯，但是她没有说一句话。更可气的是，其他孩子觉得这是理所当然的事，根本没有意识到这样的举动伤害了同伴。

    小小的游戏折射出了班级弱势群体的真实状态。像小静这样的孩子在班级中普遍存在，他们没有优秀生那么光彩夺目让人喜爱，也没有后进生那样经常出现在我们眼皮底下而被重点关注。他们成绩一般、才艺平平、没有特点、安安静静，在班级中存在感很低，做事常常比较被动。就算有情绪，他们也很少发泄出来，以至于常常让我们忽视这部分群体的存在。

    老师的忽视，再加上性格的被动内敛，这样的学生在同学中也很容易遭遇 “被忽视”的困境。如何帮助小静从“被抛弃”到“受欢迎”的逆转？身为心理老师，又是班主任的我，想通过改变游戏规则，给小静一个助力。

    我的行动

    反客为主 让她在游戏中成“主角”

    寻找存在感可以从“被需要”开始，我鼓励孩子们挑战任务升级为9人，但问题出现了，只多了小静1人。也就是说，小静去哪里，哪一组可以先挑战。小静的角色来了个大转变，她一下子成为了大家关心的焦点。

    我听到拉票的声音了：“小静，来我们组，我们欢迎你！”“小静，回到我们组，这里才是你的队伍！”声音此起彼伏，这也正是我所期望看到的。再看小静，可能没经历过这种场面，已经慌了。看得出来她既不想得罪这边，也不想为难那一边。

    “小静，被人需要的感觉怎么样？”我微笑着说。

    “挺好的。”她的话还是不多。

    “你有一个选择的机会，选择其中一个队伍帮助他们一起挑战任务。”我解释道。

    “呃……还是回到原来的吧！”她说话的声音很小，但大家都在静静地听着。

    “为什么？”和我预想的有点不一样。

    “我是那组的。”她平静地说。

    我知道，小静的心里一定经历了挣扎。而最终，她选择的是那群曾经放弃过她的同伴。因为正如她所说，她原本就属于那个队，在那个队里她更有归属感。

    团体辅导 让她收获同伴的认同

    谁都需要被认可，孩子生活在班集体里，只有获得同伴的认可，才能获得自信，才能不断地激励着自己努力前进。

    小静如愿以偿地回到了原来的B组，和B组一起挑战9人任务。大家如获至宝，集体欢呼，欢迎小静的回归。最终在他们努力下，终于完成了“风雨同舟”9人任务，领先A组。获得胜利的女孩们一个个欢呼雀跃。

    “恭喜你们组挑战成功，有什么秘诀分享给大家听吗？”B组孩子争先恐后地发表想法，有的说要互相拉着不松手，有的说要自我牺牲让别人踩，也有的说要合理分配人员的位置。

    “小静表现如何？”我故意把话题扯到小静身上去，孩子们大多都觉得表现不错，还有人说多亏了小静选择回到队伍里来。

    这时候小琪发言了：“刚才我们把小静推到了A组，小静没有怪我们。”

    “是这样吗？”我把目光看向小静，她害羞地点点头。

    “嗯 ，因为没有怪大家，所以她回来了。那大家有话对小静说吗？”孩子们开始七嘴八舌地感谢小静，有的给小静一个大大的拥抱。看到小静腼腆的笑容，我就放心了。

    她的改变

    微笑中绽放自信的光芒

    比起长篇的说教，在游戏中让孩子们体会彼此的价值，更加有意义。在这场“风雨同舟”的游戏中，小静获得了同伴们的认可，找回了存在感。这一刻，小静的世界是亮堂的。

    之后的日子里，小静又恢复了往日安静。她还是静静地学习，静静地作业，但多了一份我的关注：我会在她认真作业时，给她竖起大拇指。看到她专心听讲的身影时，投给她一个肯定的微笑……她的脸上多了几分微笑，尤其是和我碰面时，也能轻轻地向我问好。我想，那便是她在努力找回自己，那是一份自信的，属于自己的光芒。