宁海县金阳小学  邬晓耀

    教了31年高段语文，我发现，高年级的学生虽然有了一定写作基础，但仍然害怕写作，因为没什么可写；讨厌写作，因为每个单元的作文练习条条框框很多，内容、形式、字数都有规定，缺少自由表达的愉悦感。

    新课程标准又好像很懂孩子的心理，它建议我们语文老师：写作教学时，教师应“重在培养学生的写作兴趣和自信心”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达”。怎样让孩子有写作兴趣和写作自信呢？

    11年前，我顺应时代，借助学生感兴趣的网络媒体“微博”，开启新时代下的作文教学新途径——微博写作。

    考虑到小学生没有手机，灵感来拜访时身边也没电脑可以立马记录下来，于是倡议学生写“纸上微博”——就是以网络新名词 “微博”冠名，运用语言文字在练习本上进行日常的表达和交流，它不受字数限制，可长可短（跟真正的微博有区别）；也没有内容束缚，事情、心情都可写，是一种自觉自愿自主的表达，简短、自由、互动是它的最大特色，与说话一样是生活表达的一种形式，这与课标倡导的习作教学改革一致。

    “爱”的前提

    ——两情相悦

    老师们常说，教育是一场单相思,你费尽心思去爱一群人后只能感动自己。而事实上，教育之爱不是教师的“一厢情愿”，它必须能满足儿童生命成长的需要。儿童需要什么样的爱？教师的爱怎样才能“送达”儿童的心上？这是我们教育者面临的学术难题。

    为了让学生爱上这件费神费脑的事，我在倡导写微博习作前会做足准备工作，比如可以自由选择写或者不写，比如告诉他们今后微博写作代替作文，比如写完后给写作者一个大大的奖励——打印成铅字，周末带回去和所有父母共享，再比如微博数量质量达到规定的可以减免周末作业甚至寒假、暑假作业等等。总之，我们开启的是一段轻松愉悦的写作之旅，双方无负担又充满期待。

    对教师而言，只有“走进”儿童世界、理解儿童，其所表达的教育之爱才是儿童所需要的，所以两情相悦是“爱”的前提。

    “爱”的能力

    ——教育机智

    教育是一种与人相处的学问，一种成年人与孩子相处的学问，所以从这个意义上说，教育的智慧和敏感性比教育的技术性更加重要。

    去年因为疫情，有两个月时间是线上学习，而我们的微博似乎因为疫情也消失了。如何重燃写作之火，我一直在寻找时机。

    复学后第二天进行线上学习摸底考，教室里只有沙沙的刷题声。突然，寂静的教室里冒出一声怪叫，细长又有点尖锐，打破了紧张的考试氛围。全班同学像是有谁在无声指挥一样，不约而同抬起头，紧张又迷茫地看着我，看我接下去的反应。经过一番艰难的斗智斗勇，终于破案了（具体情节看《邬尔摩斯》）。

    为了保护这个不小心也好故意犯错也好的孩子的自尊心，我很大气地宣布：我知道是谁发出声音了，但是我不会再追究，也永远不会告诉你他是谁，因为他主动承认了。人要善于宽容、谅解。再说，这是小事情，翻篇了。

    孩子们虽然十分好奇，但想想老师的话有道理，也就埋头抓紧考试了。事后，有学生根据我有意无意的暗示，写下了复学后的第一篇微博：《邬尔摩斯》。

    ●邬尔摩斯（王泓森）

    今天发生了一起“案件”：语文摸底考时，突然有人叫了一声。邬老师问：“谁在叫？”教室里一片安静，安静得连同学的呼吸声也能听见。邬老师开始“推理”，哦，不不不，是邬尔摩斯追问：“是谁？”谁也不肯承认。邬尔摩斯只能用B计划方案：就是让怀疑区的9个人，每个人在纸上写上你认为可能是谁，当然也可以“自首”。就因为他们没有人承认，就因为他们咬着笔杆写了半天，让我们这些吃瓜群众也不能写试卷，唉，悲哀！

    终于结果出来了——因为有人“自首”了。可邬尔摩斯并没有告诉我们，我很失望，但不得不佩服邬尔摩斯：破了案，还保护了犯错同学的自尊心，只是没有满足吃瓜群众的好奇心！

    作为一名教育者，我们应该知道什么该说什么不该说，什么该提什么不该提。教育的敏感性和机智是教育者进入孩子的体验世界的能力。这何尝不是一种“爱”的能力呢！

    “爱”的情调

    ——用“心”看人

    每一个孩子都是一个世界，教育的情调涉及我们如何习得一种儿童立场，努力以儿童的方式走进孩子的世界，关心孩子，理解孩子，敏锐地以儿童的体验为契机，走进儿童的生活世界。

    学生写了复学后的第一篇微博《邬尔摩斯》后，我大肆表扬，夸张地奖励他一个春见橘子。于是就有了后续微博《神秘的惊喜》：

    ●神秘的惊喜（王泓森）

    邬老师一进教室，我们就看见了她手里拿着水果，她神神秘秘地问：“你们能猜出这是什么吗？”我仔细一看，那个东西用橙色的纸包住，说圆不是圆的，说长好像也不长，可能是芒果也可能是橙子。邬老师提醒我们：“马上要揭晓了，等会见到，千万不要流口水。不过，大家都戴着口罩，我也看不见。”我想：戴口罩是用来防疫的，今天居然还能防口水呀。

    终于，邬老师揭开谜底了，这个东西叫春见，意思是在春天里遇见。邬老师说，要把这个可爱的橙子送给一个幸运的同学。到底是谁呢？邬老师最后公布了真相——我！没错，就是我！我怎么可能呢？难道是报错了名字？因为我和后面的王鸿毅一字之差，老师经常叫错人。但是再往下听，我确定以及肯定，就是我！原来我写的《邬尔摩斯》优秀，而且是第一个写微博之人，所以才能得到这个“宝贝”，真是来之不易。邬老师说：“请王泓森上台领奖。”

    我假装矜持，慢慢地站起来，说实话，我觉得像是在做梦一般。我在口罩里默默地、偷偷地、开心地笑了——谁也看不见，原来这也是戴口罩的另一福利。

    教育的情调，就是要求教师用“心”看学生，尊重儿童的个体独特性，优先考虑儿童的幸福和可能性，它关乎爱和希望以及责任感。

    “爱”的提升

    ——学会反思

    教育是一种自我反思的活动。当我们回味教育小故事、提出问题时，我们已经在做一件事情：反思。而反思是我们增强敏感性、生成教育机智、提升“爱”的能力的必经之路。

    学生写作的保鲜期是有限的，怎么持久？于是，我总是隔三差五，煽风点火。如继《神秘的惊喜》之后，新的微博诞生了

    ●邬老师的奖励（邬景琦）

    上课的时候，邬老师手里拿着一个圆圆的东西进来。邬老师说这是橘子世界里的新品种，叫春见，还说要将这个可爱的小东西奖给班里的一个同学。会是谁呢？邬老师最终说出了答案，她要将这一个可爱的春见奖励给王泓森。我惊讶得下巴都要掉下来了。王泓森？他何德何能配享这个春见呢？原来昨天语文课下课后，邬老师从早上一直等到下午4点，终于等到了她的“希望之光”——王泓森自觉写的微博——《邬尔摩斯》。邬老师还在课堂上读了这篇微博。我认认真真听了一遍，认为邬老师做得非常合理，因为这篇微博写得真实而又生动有趣。

    唉，早知道可以这么隆重地接受表扬和奖励，我昨天就应该连夜写出几篇微博，可是已经晚了，只好以后再写了。

    新学期的微博写作在老师的趁热打铁下，《我被包围了》《无敌靠垫》《大“王”的掌上明“兔”》等微博，如泉水汩汩，在学生的笔下流泻出来……

    作为一线教师，我们拥有丰富的与孩子相处的生活故事，生活故事会激发我们的教育反思，通过教育反思，我们会更好地理解教育和生活。

    三年后，我把学生写的微博整理成册，出版了《那些天，我们写在纸上的微博》一书。这样坚持了11年，出了三季书（三年一季）。每一季的微博，辐射着孩子的温度，散发着孩子的气息，激荡着孩子的情感，燃烧着孩子的思想。它不只是一本书，它是一份礼物，献给教师、学生的礼物，是教“育”爱的一次美好旅程。