宁波市北仑区小浃江小学 许笑笑

    课堂评价是指师生运用评价工具收集、分析和解释学生学习信息，进而对学习状况作出判断并提供建议以改善学习的活动过程。作为一种教学活动，有效的课堂评价不仅能改善教师的教学，更可以促进学生的学习。在低段写字教学中，课堂评价并未受到应有的重视，评价促进学习的功能也未得以发挥。本文以小学低段写字教学为例，探讨旨在提高学生书写能力的课堂评价策略。

    一、准确而及时地反馈评价结果

    没有反馈就没有改进。要想改进，学生必须知道“差距”在哪里，即“我现在的书写能力”与“目标书写能力”之间的差距。教师的反馈能帮助学生知道和理解到这种“差距”。低段的学生更需要教师的有效反馈，因为他们很难独立地了解自己的书写情况。但反馈也有好坏与正负之别，有效的反馈才能发挥促进学习的作用。“准确”和“及时”是有效反馈的两个重要特征。

    （一）准确反馈书写信息

    准确反馈书写信息强调的是教师反馈内容的精准性。在低段写字教学中，反馈内容的精准可从两个方面着手，一是基于书写标准进行评价和反馈，二是用学生能听得懂的语言进行反馈。学生能不能接收或理解反馈信息，还要看教师的反馈是否具体、清晰。越是具体清晰地信息反馈，对学生写字技能提升的帮助就越大。笔者向学生反馈书写信息时，尝试运用“描述性反馈”，即向学生清晰地描述书写情况的具体细节。如《吃水不忘挖井人》中“吃”字的书写反馈：“口字旁的大部分应写在左上格，撇的起笔在竖中线右侧，最后一笔为横折弯钩。”

    （二）及时反馈书写信息

    除准确外，反馈还要及时。书写中的及时反馈对学生书写技能提升的帮助是最为有力的，此时的反馈能够引起学生行为和认知的改变。

    在日常教学中，笔者发现，若未能向学生反馈书写情况或者反馈不及时，学生就会犯同样的错误。对低段学生而言，每节课要求书写的汉字都是新的。如果一开始就写错，也未得到教师的反馈，他们就会“错以为对”，一直这样写下去。教师可能在学生多次出错后会提高反馈，但此时的效果将大打折扣。例如，有一次学生练习书写“万”字时，部分同学将“万”字的笔顺书写错误，第二笔本来是“横折钩”，但有部分同学写成了“撇”。笔者翻看他们的课堂练习时发现，课堂上就写错了“万”字的笔顺，但未得到老师的反馈。

    二、丰富而多元的评价实践

    对低段学生而言，兴趣在书写中扮演着重要角色。教师要经常变化评价实践或者几种评价实践联合运用，避免书写评价的单一。在写字教学中，笔者运用丰富多元的评价实践激发学生书写兴趣，从而提升书写能力。

    （一）随堂练习中融入评价

    在部编本教材中，每篇课文基本都安排六个或七个要求会写的字。每节课，学生要能够规范书写三至四个汉字。由于时间、班级人数的限制，加之教学进度要求，写字教学中的评价可能被忽略。缺少了评价，学生就不知道自己的书写是否符合标准，或者离“达标”还有多远。教师对写字教学的教学效果也不得而知，因而也就无法有效调整自己的教学。

    如何在有限的时间内做出有效评价呢？教师需要考虑评价技术的引入和使用。笔者在写字随堂练习中运用了抽样的技术，即在40多位同学中选取有代表性的同学，根据他们的书写表现判断、推测班级整体书写情况，并据此调整自己的教学活动。

    笔者根据对学生书写情况的了解，先抽取一个书写能力中等的学生，对他的随堂练习进行评价，若他的书写合乎标准，再找一个书写能力较这位同学稍弱的学生；若他的书写与标准有较大差距，可再找一个书写能力好的学生。通过分析被抽样学生的书写，笔者可判断学生在书写中容易出现哪些问题，从而再统一强调。

    （二）课后作业中融入评价

    相较于课堂中的写字练习，学生在完成作业本中的“写一写”时，有更充足的时间。通过作业本中的反馈，笔者能大致了解学生的书写能力及教学中的不足。在批改作业本时，笔者采用了“等第+评语”的方法。根据学生整体书写情况，先进行等第式评价（最高为五颗星，最少为一颗星）。教师给出的等第一，让学生知道了自己书写的大致情况，但不知道每一个字的书写与标准的“差距”。因此，评定等级的同时，笔者辅以评语。以一上《口耳目》一文为例，本课要书写“口、耳、目、手”四个字。在观察学生Z的书写后，笔者给他的等第是三颗星。为了让Z明晰自己书写存在的具体问题，笔者在旁边写上评语“口和目中的横折写得不规范，没有做到横平竖直；口应该是上宽下窄，不能上下一样长；耳中的两个横与右边的竖连接了；手的第四笔应该是弯钩而非竖钩。”

    （三）书写大赛中融入评价

    笔者会定期（一般为两周）在班内进行“汉字书写大赛”。

    赛前，笔者将拟定的比赛评分标准分享给所有同学，标准分为三个等级：优秀等级、合格等级和待提升等级，每一等级后都有相应的评分细则。在规定时间内，学生书写一定量的汉字。比赛结束后，依据评分标准选出“书写小能手”和“书写进步之星”，并为他们颁发特制的奖牌。为鼓励更多同学的积极性，一般以竖排小组为单位，每组都会产生一名“书写小能手”和一名“书写进步之星”。学生获得的奖牌一直保留到下次比赛。为了赢得荣誉，越来越多的学生注意书写的规范性，不再随性而写。多轮比赛后，班级内大部分学生的书写能力得以提升。

    三、引导不同主体参与评价

    单一的课堂评价主体不利于多元评价主体意见的收集，为充分发挥评价对学生书写能力提高的正向作用，学生汉字书写的知情人应参与到评价中来,于是，笔者在写字教学中，主要引导学生进行自我评价和同伴互评。

    （一）鼓励学生自我评价

    课上，待学生完成书写练习后，笔者引导他们依据书写评价标准评价自己的书写。为便于学生记忆和理解书写评价标准，笔者将其编成口诀，如“万丈高楼平地起，基本笔画打地基；上下左右看仔细，高矮胖瘦要合理；间架结构要观察，有分有合看距离。”在进行书写评价后，笔者引导学生反思“‘我’与书写标准的差距有多大？”“如何去缩小差距？”如果学生自己总结不出来，笔者会进行适当解释和引导。

    在作业本中，学生的自我评价处处可见。笔者引导学生借助书写评价标准成为“评分员”，“评分员”对自己作业中的书写进行等第式评价（优、良、中、合格、不合格五个等级）。在评定等第后，学生还需要完成一份“自我评价单”：我写得好的是哪个点？我的书写存在什么问题？我需要做出哪些改变？

    在“自我评价单”的引导下，学生能明晰自己与书写目标的差距，而且还会自己反思“如何缩小存在的差距”。这不仅对学生汉字书写能力的提高有较大的帮助，也能够引导他们学会自我评价。

    （二）指导学生互相评价

    同伴评价即学生之间的相互评价，它能够帮助学生更客观和清晰地认识自己的学习状况，从而改善和调节自己的学习。低段的学生对同伴的书写有着良好的判断力，他们更清楚谁的书写好。在写字教学课堂练习中，笔者会尽可能多地为学生提供评价同伴书写机会。对低段学生而言，同伴评价离不开教师的指导，否则，学生可能凭借个人好恶进行评价。笔者会引导学生基于书写规则或标准评价同伴的书写，做到有理有据。写字教学课堂上的同伴评价多为“口头评价”。笔者在白板上展示学生的书写，其他同学发表对该生书写情况的意见。

    为更好地帮助同伴进行评价，笔者设计了“汉字书写同伴反馈表”，如：同伴书写好的方面是什么？同伴书写应该解决的问题有哪些？

    在同伴互评的过程中，老师的指导和点拨也不能缺席，因为有些问题，可能是学生难以发现的。

    课堂评价是教学评一致性中重要的一环，正确、科学发挥课堂评价的作用，对于教师的教和学生的学都会有很大帮助。在当前的“双减”政策下，如果教师能够在低段写字教学合理运用课堂评价，不仅有助于学生写字技能的提升，也能够减轻他们的学业压力。因为，课堂评价为教师带来了有效的学习反馈，教师不再“摸着石头过河”，进而不会采取“大片撒网”的教育教学方式，教学会更有针对性和层次性。