宁波市第十五中学实验校区 潘洁

    作业，是教学常规的重要环节。教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识、提高能力和发展思维，作业不仅可以用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生巩固所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。然而，在初中英语教学中，由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施“一刀切”的英语作业模式，难以兼顾不同学生在学业和智力方面的不同水平。

    因此，有必要研究如何进行英语作业分层设计。

    一 英语作业分层设计的必要性

    （一）尊重学生个体的学习能力差异

    新课程背景下的作业设计，要求教师根据课标与学习目标对学生规定的学习结果，确定作业目标、选择作业形式和内容，完成作业过程、批改和反馈作业效果，从而改进作业设计等一系列过程。因此，教师要有课程意识和目标观念，根据学习目标开展个性化设计，而不是要求作业设计标准化。

    在英语教学中，部分教师受传统教学理念的影响与束缚，特别是在作业的布置方面，存在着随意、重复、繁琐等现象，严重制约着学生的发散思维，加重了学生的学业负担，使学生随着学科难度的加深，对英语学习失去兴趣。

    学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出与之相应的学习要求。所以，教师设计作业时要真正关注学生的需要，充分尊重学生的不同特点，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择想做、能做的作业。让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。

    所以，为避免出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”现象，可采取分层布置作业的措施。

    （二）满足不同学生的英语学习要求

    学生的身心发展有着共同特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成好、中、差三类学生。因此，设计分层作业的目的不是为了简单提高学习成绩，而是为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价更有实效。

    教师在向学生布置作业时，向不同层次的学生布置作业范围，分为基础巩固和拓展提高两个部分，让他们在不同范围内自由选择，只限定最少题量，而不作统一要求，让有能力者做富有挑战性的作业，能力不足者只需完成规定的最少题量。

    二 设计分层英语作业的依据

    教师布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择，以实现学习所要达到的目标。

    基于此，课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型（阅读课、听说课、读写课等）对A、B、C学生提出不同的学习目标。

    例如一节阅读课，对于同一篇130词左右的短文，A学生能在2分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意。其错误率不超过10%；B学生能在3分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过15%；C学生能在4分钟之内捕捉全文和段落大意。其错误率不超过20%。

    基于以上原则，在具体操作实践上还需注意三个方面：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以优生吃得饱、学困生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对C类学生的要求不能只停留在识记、了解层次上，要循序渐进，对他们进行必要的思维要求和训练。

    三 设计英语作业的分层内容

    作业的内容，从类型上可分为课内作业和课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型来分，听力作业又分为听句子，选择句子中所包含的信息；听对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等，口语作业包括自编自演对话、朗读或背诵课文等，而书面作业包括阅读文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

    每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单或太容易，难易适中，激励学生的学习动力。

    下面以人教版Go For It! 8B Unit 3 Could you please clean your room? 第一课时听说课作业设计为例，具体阐述作业内容。

    （一）课内听力作业

    作为一堂听说课，课堂听力练习内容要依据不同层次的学生分层设计。

    本课时中，书本内容包括Tom与他父母之间的两段对话。教师在播放每段听力对话录音前，向A、B、C三组学生发放不同的听力任务作业单。A组学生完成难度较大的听对话，完成相关短文填空；B组学生完成听对话，选择最佳答语；C组学生完成听对话，选择对话内容部分句子中所包含的信息。

    （二）课内口语作业

    对于听说课经常进行的“Free Talk”口语活动，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即：程度好的A组学生，要求演讲者沉着大方，声音洪亮，语言流畅，内容丰富，数量至少在10句，时间是2分钟；B组学生要求讲话声音洪亮，语言流畅，内容较丰富，数量至少在8句，时间2分钟；C组学生要求讲话声音洪亮，语言较流畅，内容较丰富，数量至少6句，时间也是2分钟。

    在本课伊始，教师播放一个小狗帮主人做家务的视频，引出本课家务相关话题。视频播放后，邀请学生就视频内容进行“Free Talk”。A、B、C三组学生按照分层要求完成演讲。

    （三）课后书面作业

    对于初中英语教学，任何课型都会布置相关的一定量的课后书面作业作为巩固。就本课时而言，A组学生要求他们编写有关礼貌请求别人帮忙做家务的对话，B组学生要求他们写3-5个有关礼貌请求别人帮忙做家务的句子，而对于C组学生，则要求他们记住本节课学过的7个做家务的词组即可。

    以上各类型作业都兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有自我展示的机会。尽管不同层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬和反馈，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。

    四 英语作业分层设计的若干思考

    基于具体操作实践，英语作业的分层设计有两点值得思考：

    （一）分层作业设计要有针对性

    分层设计作业时要按照A、B、C三组的实际情况来设计，突出学习目标的重难点。但即使是A组学生也需要部分基础练习来夯实基础，例如单词变形、词组默写等等；而C组学生也并不是一无所知，可以安排一小部分挑战性提高练习，例如一篇稍有难度的相关话题文章的阅读理解等。针对各层次学生某些方面的欠缺进行作业设计，以求有效提升各层次学生的英语综合语言运用能力。

    （二）分层作业设计要有灵活性

    分层作业设计要能引起各层次学生的作业兴趣，甚至是作业冲动。如果按照单一的各层次作业模板，例如每节听说课都按照本文所举例的人教版Go For It! 8B Unit 3 Could you please clean your room?第一课时听说课作业设计，只更改听力对话、短文的内容，而对作业形式照搬照抄，那么时间一长，这样的分层作业难以引起各层次学生兴趣，学生形成不了自觉完成作业的内在动力。这时，教师应根据每课时的不同话题，设计符合各层次学习目标的分层作业，兼具新颖性和趣味性，尤其是作业形式要灵活多变，各作业形式也可在各层次作业中穿插使用。这样可使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，可以增强学生学习的主动性，他们的自信心得到了较大程度的满足，最大程度地激发他们对英语的学习兴趣和潜能，可以促使学生全身心地投入到英语学习中去。

    从教学实践来看，分层设计作业是一种适合当前初中英语教学实际情况的作业模式。优生能够主动积极完成作业，并充分挖掘自身英语学习潜力，发展高阶思维品质；学困生也能够调动积极性，主动完成作业，提高英语学习兴趣，获得满足感。与此同时，整体作业量得到有效控制，减轻学生作业负担，脱离无针对性的“题海战术”，真正做到“轻负高效”。当然，初中英语作业分层设计还在初步探索阶段，需要在实践中继续摸索前进。