“双减”政策下，基层教师课程教学设计如何突破原有模式？大家又有何心得体会？近段时间，《明州教育》专栏联合宁波市教育局教研室，开展论文征稿。经审稿委员会评审，现刊出其中部分优秀论文，供各位老师结合实际学习借鉴。

    溪口中学 孙常明

    2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这是从“国之大计、党之大计”角度重视教育，着眼学生身心健康成长，落实立德树人根本任务，旨在重构良好的教育生态、提升教育质量。

    “双减”是教育初心的回归。在实际操作过程中，如何将其与校园文化深入融合，我校重构课程体系，将“溯源立人”中的“溯”文化价值观融入到校园文化的内涵建设。

    一、“双减”政策对学校课程与教学的挑战

    我校目前有21个教学班，78名教职工，866名学生，生源主要来自本地和外来务工子女。在“双减”政策之下，学校要为孩子们提供全面而优质的教育及课后托管服务，这向所有的老师们提出了非常高的要求，对于学校课程及教学也是巨大的挑战。

    首先，是严格限制课程实施与教材使用的挑战。学校在开齐开足开好国家课程的基础上，还要对课程资源进行再次开发重组并有所创新，以此满足学生多样化成长的需求，并促进教师发展。

    其次，是全面压减作业总量和时长的挑战。这对作业的布置提出了更高要求，同时对课后服务的内容和形式也有了更多考验。

    最后，是教育评价如何改变的挑战。当“分”的比重在学生学习生活中下降后，如何建立提高学生综合素养的科学评价体系，更是重中之重。

    二、基于育人目标的课程体系重构

    上述挑战，促使学校确立“求真润德、溯源立人”的校园文化，“溯”作为核心词，既有逆流而上、探究追寻的精神，又有追根溯源、不忘感恩的情怀。其核心理念是传承逆流拼搏之精神，追寻高尚鸿卓之目标。

    在五育并举的体系构建中，将德智体美劳五育融入到“溯真”、“溯仁”、“溯智”的校园文化场构建。将“溯源立人”中的“溯”文化价值观融入到校园文化的内涵建设，特别是落实在学校的课程重构、课堂改革、作业改革、评价改革等。

    （一）确立“求真润德，溯源立人”课程目标

    一个核心——溯真求卓。坚持立德树人，将思想道德教育与中华传统文化融入所有课程，发挥所有学科的德育功能。开发与实践“研学课程”，带领学生走入社会大课堂，发挥我校学子在家乡发展中的青年担当，传承中华传统文化，宣扬时代精神，体现爱祖国、爱家乡的家国情怀。通过开展丰富多彩的拓展课程、研学课程和社会实践活动等，如垃圾分类进社区、敬老院爱心义演等，服务社会，回报家乡。

    一条仁线——溯仁润德。德育文化场的构建是全方位的，以“清廉校园”涵养高尚的师德师风，注重对教师的德行培养。学校德育文化场的建设形成了“教师与学生”成长共同体。1.一个核心：溯仁润德——仁笃、馨德。2.两大层级：养成教育（制度外驱力）；自主教育（文化内化力）。3.三种系列：队伍建设系列化；主题活动系列化；载体传递系列化。4.四条路径：活动育人；文化育人；实践育人、课程育人。

    一条智线——溯智显慧。以学生核心素养发展为目标，围绕“溯智显慧”理念，以师资建设为基石，以课程重构为抓手，以课堂落实为达成。

    （二）重构课程体系，提升课后服务质量

    学校精心构建课程体系，丰富课后托管服务内容与形式。我校将“求真润德、溯源立人”融入课程、课堂、管理、评价等各个方面，通过课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人等方式，努力培育诚实守信、砥砺奋进、博学儒雅、仁智聪慧的溪中美德少年。通过开发、实践“德育融合”基础课程、“五育并举”拓展课程、“培根铸魂”团校课程、“求真润德”研学课程等，构建教师与学生的成长共同体，传承红色基因、厚植家国情怀。充分利用课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读等社团活动。

    1.建立“溯源学社”成长共同体。以五育协同发展为价值取向，凸显德育为先，以体强人、以美育人、以劳树德。以“溯”文化引领，教师打破学科界限，成立“溯源学社”，拓展课程开发团队，开发基于项目化学习的学科融合拓展课程，结合学校特色项目建设，引导老师找到自已感兴趣的项目，结伴志同道合的伙伴一起研究。为老师们搭建学术平台，分享团队的研究成果。在这样的研究中，发挥老师的长处，增强成长自信感、成就感，反哺课堂质量、提升育人能力。

    2.开发实践精品校本拓展课程。我校教师开发了《话说剡溪》、《数学文化》、《植物工艺画》、《木刻版画》、《篆刻》、《垃圾分类社会实践调查》、《智力桥牌》、《中华传统美食DIY》、《国学经典朗诵》、《科学手工DIY》等60余个拓展课程。学校本学期开设的拓展性课程有20余门，包括信息编程C++、足尖上的运动、话说剡溪、智力桥牌、垃圾分类社会实践、小小收纳师、植物工艺画、竞走等，供学生自主选择。五育并举，以人为本，关注学生的体育、美育、劳动教育，提升学生的核心素养，为学生的终生发展奠定基础。

    3.培育好学校精品社团。孵化培育如信息编程、桥牌、足球、篮球、排球、合唱、朗诵等学校精品社团。精心设计课后服务体系，遵循育人性、综合性、多元性、儿童性、生长性、特色性原则，旨在满足学生多样化的需求。搭建育人展示平台，为这些社团搭建展示平台，提高课后服务育人质量。例如学校聘请大学教授组建本校教师团队，为学有余力的学生开设c++信息编程拓展课，指导学生掌握编程的基本知识与技能，培养数学思维能力、逻辑思维能力、计算思维能力、创新能力等。整个编程教学体系首先从简单的程序与应用实例开始，由浅入深讲授编程的知识、技能等，同时结合教学内容通过诗歌等方式开展学习方法、学习心理方面的指导，结合编程学习中涉及到的数学、英语的教学，使学生感受到学习过程中编程之美和编程的快乐。

    4.发挥“溯源讲堂”育人作用。邀请专家学者来校指导引领，开展丰富多彩的社会实践活动，将德育融合到社会实践大课堂中，加强学生的爱国主义教育；将思想道德教育融入社会大课堂，传承传统文化、本地文化，发挥青年学子在家乡发展的青年担当。

    三、以“学为中心”的课堂教学改革

    本学年的校本研修主题为“课堂提质和作业提效”。完善教研组常规管理细则，撰写优质的教研计划，精心做好教研顶层设计，做到有主题、有序列、有发言人、有特色、有反馈地推进学校学科教研工作。做好学科顶层设计教研计划以后，则按计划推进，将日常管理中发现的学科亮点或特色在大组教研时亮出来。

    （一）课堂转型，提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。落实“学为中心”的育人理念，开展学教方式的转型，不断提高课堂教学质量。学校重视集体备课、校本教研活动，开展“学为中心”课堂模式探究，定时集体备课、主题研修，聚焦研究学生的学习，探索“项目化学习”的校本化实施，加强学科融合和学科德育，真正发挥集体备课的实效。

    （二）作业创新，提升作业设计质量，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重负担。以育人为导向，创新作业形式，引导教师结合学生的实际特点，分层设计作业，一方面是针对学生的个体差异而精心为孩子“量身订制”的作业设计，另一方面则是指针对学科知识、学科教学内容而设计的内容分层作业，如基础作业、拓展作业、实践作业等。实现跨学科、跨领域，完全打破学科壁垒，实现校内校外，课堂内外，学习和生活融合，从而真正提高作业设计质量。

    开发校本作业。根据我校学生学习实际，针对平时学习中的重点知识、易错知识等，对学习资料进行整编，形成校本作业资源，精准提高学习效率。继续深化校本作业资料库建设，切实减轻学生的作业负担，减量提效。

    提倡实践性作业。提倡布置具有本学科特色的实践性作业，让每一位学生都能参与其中并有所收获。例如可以自选一首与家乡溪口有关的诗词，寻找诗歌里的地方，搜寻此处在诗歌里的呈现，实践性作业整合了各个学科的教学资源，融合了学生创新设计、团队合作、人际沟通等素养，体现作业的育人功能。

    结语

    我校深入贯彻“双减”文件精神，担起“育人主阵地”的使命职责，聚焦落实“三举措”：课堂转型、作业创新、课程拓展；实现“三提升”：不断提升教育教学质量、提升作业设计质量、提升课后服务质量，努力为每一位学生提供优质均衡的教育！