2021秋季学期开学之前，国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。身为教师，把“双减”政策切实有效地落实到日常教学工作当中，让学生真切感受到“双减”政策给他们带来的新变化，是我们需要接受的新一轮挑战。

    宁波市惠贞书院 吴芳睿

    作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。科学合理有效的作业，可以帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。目前，一些学校还存在作业数量过多、质量不高、功能异化等问题，难以发挥好作业育人功能，无形中加重学生不合理的作业负担。

    教育部将“作业管理”作为“五项管理”的重要内容，提出了加强义务教育学校作业管理十项举措，为学校优化作业管理提供了明确的指导。作为一线教师，担负着“双减”新政落实和作业管理改革的重任，要大胆实践，勇于探索，努力在作业管理上做到“五多五少”。

    一、多一点个性选择，少一点共性要求

    义务教育阶段的学生群体是多种多样的，学生学习起点不同，学习能力、学习习惯、学习水平参差不齐。如果不顾学生原有基础和个体差异，一味提出统一的作业要求，不可避免会出现基础好的学生不够做、基础薄弱学生做不完的窘境。要系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，让学生可以根据自己的学习基础，在完成基础性作业的同时，自主选择个性化的作业，满足普遍性学习的要求，又能照顾个性发展的需要，确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。

    二、多一点精挑细选，少一点随意拼凑

    以往教师作业布置中存在数量过多、质量不高的问题：布置作业时，“照本宣科”“拿来主义”“一刀切”“多多益善”等现象较普遍；作业数量上强调“课课练”“单元训练”等铺天盖地；形式上书面的多，口头的少，独立完成的多，互动合作的少；内容上仿照例题的多，创新、发散思维的少。要提高作业设计质量，除了教师要有正确的教育思想和观念外，关键是要增强设计意识，按照“三度”（数量限度、时间跨度、难易程度）和“四性”（针对性、层次性、趣味性、典型性）的要求，系统化选编、改编、创编少而精的基础性作业，提高作业的科学性和艺术性。

    三、多一点情境趣味，少一点枯燥乏味

    以初中英语为例，教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业取代重复和呆板的作业,让学生运用所学知识表达自己的思想，为学生创造一个发挥自我的空间，培养学生的发散思维和创新思维。

    根据新课标“任务型教学”原则，可以将英语作业分为实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等。

    实践类作业，可以安排学生实地采访、观察记录、调查研究。如学完the weather一课后，可以让学生观察本市一周的天气并作记录。学生在完成作业的过程中了解大自然的“语言”，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，让知识活起来。

    如学完shopping一课后，可以让学生调查商品的价格，并用英语填写商品的名称和价格。学生通过分工合作，完成实地调查、资料收集、汇报交流，既完成了实践性作业，又培养了观察合作能力、自我表达能力。

    四、多一点合作共享，少一点孤军奋战

    教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都各不相同，即使是教授同一学科的教师，在学生作业设计方面的差异也是明显的。通过教师与教师之间的互动交流，可以相互启发、相互补充，克服个体认知上的缺陷，学会取长补短，合作共赢。

    比如，针对初中学段的特点，可以整合教研组的力量，组建教师作业研究设计共同体，开展《双减政策背景下初中学科作业布置有效性的研究》，通过对不同年级学生的学习能力与身心发展规律的调查与研究，按照不同年级不同学科的教学要求，构建适合初中各年级学生的作业布置体系和作业布置策略，减少教师个体作业设计的负担，又能发挥集体智慧，提高作业的有效性和科学性。

    五、多一点担当担责，少一点责任转嫁

    过去因为布置的作业过多过滥，教师批改不认真、不仔细，只注重结果，忽视了学生作业的过程，没有时间思考学生作业背后的问题；批改不严肃，常用“半对半错”表示，似是而非，弄得学生丈二和尚摸不着头脑；批改后缺少恰当评价，难以发挥作业评价激励鞭策作用；有时教师来不及批改，会让学生自批自改，甚至让家长越俎代庖，批改检查学生作业，无形中增加了学生和家长负担。

    为此，教师要切实履行好作业指导批改职责，认真仔细地进行作业指导，及时做好批改反馈、加强面批讲解、做好答疑辅导，坚决杜绝学生自批自改作业、家长检查批改作业等不当要求。注意统计学生作业中普遍性错误，建立错题库，开展有针对性的自我反思，为下步优化作业设计积累一手资料。