慈溪市庵东镇中心小学 许建云

    童谣，通俗意义上指的是一代代人口耳相传，形式简短，读来朗朗上口的歌谣，它符合儿童心理发展、认知规律，在小学低段的教学中起着重要的作用。《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）第一学段的阅读教学目标中就明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

    现行统编小学语文教科书中童谣的篇幅有所增加，主要体现在“和大人一起读”“识字单元”“快乐读书吧”等板块。但部分教师在教学过程中弱化了童谣的教学地位，仅进行简单诵读或者背诵，甚至以一种敷衍之势进行教学。这样不仅没有发挥童谣本身的教学作用，也使得它们所在的板块教学成为“鸡肋”。对此，笔者认为童谣教学对于儿童的语言学习具有启迪的作用，可以培养儿童的语感，激发语文学习的兴趣，涵养情趣、提升多元素养，值得语文教师细细钻研。

    一、立根：发现特点涵养情趣

    笔者首先对小学语文统编教科书中出现的 “童谣”进行了简单的梳理，具体见下表：

    通过梳理，我们发现统编教科书这样进行童谣编排，符合儿童发展规律，从一年级上册“和大人一起读”到二年级下册的“识字单元”，童谣学习从大人陪着学到利用童谣自主识字，这是一个稳步提升的过程。童谣凭其自身特点，让学生在轻松的氛围中形成健康的审美情趣，培养良好的心智，锻炼思维能力和语言表达能力，感受汉语的魅力。

    （一）厚重文化色彩

    童谣是一座桥，联结了传统文化与孩子们的生活。在诵读的过程中，儿童会感受到中国传统文化的丰富多彩，为传统文化的教育奠定基础，拓宽低段学生的知识视野。如《剪窗花》《春节童谣》等介绍了传统手工艺和我国的传统节日、习俗等。

    （二）丰富识字资源

    二年级上册和下册的童谣都被安排在了“识字单元”，因为很多的童谣蕴含着丰富的识字资源，例如《神州谣》辅助学生认识“州”“涌”“峰”“耸”“隔”等字，会写“州”“岛”“峡”等字。

    （三）激励真实兴趣

    一些童谣短小押韵，非常适合学生的诵读与模仿，降低了语言学习的难度，易于低段学生接受。像《摇摇船》《小老鼠，上灯台》是许多孩子耳熟能详的，这样的童谣音律感强，读来朗朗上口，易于激发学生的学习兴趣。

    （四）趣现生活常识

    童谣还是一种融合了许多知识的文学形式，常常会教给学生一些简单的知识，例如《谁会飞》中告诉学生“鸟会飞、鱼会游、马会跑”，还形象地说明它们怎么飞、怎么游、怎么跑。

    二、汲水：多元诵读促进发展

    根据上述特点，结合现在的童谣教学现状，笔者在课堂上进行了一些阅读实践，以期将童谣教学落到实处，让学生在读中能够真正地体会到童谣带来的趣味、知识味、文化味。

    （一）活练诵读，习语言促思维

    童谣的韵律非常适合诵读，除去普遍的诵读方式外，笔者特别关注了童谣的特点，充分调动学生的感官，创设情境让孩子们能够读出真正的童谣味儿。

    1.感官辅助，抓特点习语言。

    与一些诗歌、儿歌类似，童谣的朗朗上口其实与叠词、押韵等语言现象、规律有关。笔者在教学《摇摇船》时，就引导学生关注“摇”“桥”“宝”“包”“糕”这些字，学生对于这些韵脚稍稍读重一些，童谣味就显出来了不少。

    在关注特点的基础上，再用感官配合朗读——点头、拍手、跺脚，读出童谣的韵律。如教学《传统节日》《剪窗花》，可以让学生拍着手读、拍着桌子读；《谁会飞》是问答形式的童谣，可以让同桌互相看着对方，一人问一人答，当看着别人表情时才能感觉什么是问，什么是答。

    2.情境依托，品味读促思维。

    叶圣陶先生：“读书心有境，入境时为亲。”低段孩子因自身知识面的局限、语言的匮乏等问题，对于一些童谣似懂非懂。比如《剪窗花》，部分孩子就以为只是简单的剪纸。因此在教学时，笔者创设了过年的情境，播放音乐《过新年》，营造年味氛围；接着展示各类窗花图片，学生通过欣赏评价感受剪窗花作为传统文化的魅力；最后和老师一起读，与伙伴合作读，用不同的形式朗读童谣，真正体会“我”跟着奶奶剪窗花时的喜悦之情。

    （二）群谣共读，扩眼界提素养

    赵志祥老师的童谣群文阅读，以《传统节日》为例，通过趣味问答的方式串讲了《过年啦》《过新年》《贴窗花》《年谣》，在讲解的过程中还展示了十二生肖、乞巧节等中国传统文化，学生课堂上学会的已不单单是诵读，还有童谣中浓厚的传统文化。

    1.读群谣，扩眼界。

    在赵老师的启迪下，笔者在教学《剪窗花》时，也翻阅了一些资料，选择了一两首适合学生诵读的童谣，学生通过共读发现剪纸的妙处，感受到剪窗花这一传统手工艺带来的美感，体会到了我国民间习俗的趣味。在教学《传统节日》时，我们还可以就一些传统节日搜集童谣，像《盼年》《中秋节》《小月饼》《捏元宵》等都非常适合群谣阅读。

    2.品趣味，提素养。

    有些群谣阅读还是极具趣味的，就像《摇摇船》《小老鼠，上灯台》是孩子们从小耳濡目染的，有些还极富我们慈溪的地域特色。因此在教学时，我将《打荞麦》《郎郎郎》也进行了展示阅读。

    《打荞麦》：一萝麦，两萝麦，三萝四萝打荞麦……

    《郎郎郎》：郎郎郎，骑马到低塘，低塘一头碰……

    这样的童谣教学突破了局限，打开了学生的眼界，一些融合地域特色的童谣贴近学生生活，极大地调动了他们阅读与学习的积极性。同时，有了课内学习的基础，学生还能活学活用，用自己喜欢的方式阅读童谣，实现素养的整体提升。

    三、破竹：创编童谣延伸学习

    《课程标准》对第一学段学生要求“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”笔者认为童谣不只是简单的诵读，它也是低年级孩子迈向写话的推动力。教师要“从学生中来，并且高于学生”，在诵读的基础上，应抓住各种机会，可模仿、可整合、可创编，让童谣教学不局限于课堂。

    1.整合汇编。

    如一上多个语文园地中提到了“笔顺规律”，笔者试着引导学生编笔顺童谣，方便记忆。在师生的合作下，我们整合汇编了一首《笔顺歌》：写字笔顺真有规律，先横后竖先撇后捺，先上再下先左再右，先写中间再写两边，先里后外最后封口，一笔一画要写整齐。

    2.创意续编。

    在充分诵读后，学生往往能够模仿着所学童谣的样子进行续编。笔者在教学《谁会飞》时，有意识地渗透不同动物的动作。

    【教学过程】

    师：小朋友们还喜欢什么动物？

    生1：我喜欢小兔子。

    生2：小兔子特别可爱，蹦蹦跳跳的。

    师：哦——小兔子跳起来什么样啊？

    生：两只耳朵一甩一甩的，后脚用力蹬，一蹦一蹦的。

    在经过这样的对话教学后，到了最后的创编环节，一些孩子就续编了一节有关小兔子跳的童谣。其他孩子得到启发后，也创编出了许多有意思的童谣，读来也极富童趣。（下图）

    3.全新创编

    儿童作家曹文轩指出：“所有的文学作品，都来源于童谣。”笔者在教学《青蛙写诗》时发现，这首儿歌将枯燥的标点学习用有趣形象的水泡泡、小蝌蚪、一串水珠来表示，几次有意思的对话让孩子们明白标点符号的作用。教着教着，我想这不也可以创编成童谣吗？于是，在第二课时的最后，我与孩子们一起合作着进行了一次全新的改版，还融入了“问号”的学习，改变“童谣—童谣”的模仿模式，实现了“课文—童谣”的创编跨越。

    句号像个小圆点，它一出现话说完；小小蝌蚪来停顿，句子中间它可安；

    六点就是省略号，表示意思还没完；问号像个小耳朵，疑惑不解找它玩。

    低年级学生正值语文的启蒙期，学习童谣的意义是非常大的。我们要通过多种形式的诵读、整合式的群文阅读、有提升有层次的创编让童谣的学习变得更具实效性，让儿童在学习童谣的过程中不断丰富语言，发展思维，学会表达，提升审美能力。