“双减”政策下，基层教师课程教学设计如何突破原有模式？大家又有何心得体会？近段时间，《明州教育》专栏联合宁波市教育局教研室，对此开展论文征稿。经审稿委员会评审，现刊出其中部分优秀论文，供各位老师结合实际学习借鉴。

    宁波市鄞州区堇山小学 朱振伟

    “双减”政策出台后，如何真正实现“提质育人”？广大教师要守好课堂这一主阵地。作为小学信息技术教师，应如何在课堂教学落实减负要求的同时，保证课堂教学效果，这对笔者提出了一定的挑战。要想在小学信息技术课堂教学中做好“增值”，实现减负目标，应该明确“增”什么和如何“增”这两个问题。本文重点探讨小学信息技术“增值课堂与减负学习”的教学策略，从教学方式、问题设计、以及创设情境三个方面出发，希望能够为“双减”政策的落地与信息技术课堂教学质量的提升提供一定的参考。

    一、增加立意的高度，创新课堂教学方式

    增加立意的高度，即：教师站位要高，重视课堂教学质量，并从立德树人与提升素养两个层面思考开展课堂教学活动。

    为了打造“增值”课堂，小学信息技术教师需要对课堂上的低效行为进行深入分析，并积极创新教学方式。以“信息的收集与利用”这节课的教学为例，在教学活动中，教师可以尝试让学生进行自主探究，并结合“信息搜集和利用”设计出相应的学习任务。

    例如：在学习信息技术以后，你们掌握了哪些方法搜集信息呢？对于提问的问题，要求学生能够独立思考并做出回答。在思考的过程中，学生可以结合自己的实践过程做出回答，一部分学生主要是利用网络环境处理信息技术的相关知识，通过链接分享、复制粘贴文字等方式搜集信息。还有一部分学生则是利用网络设备搜集信息，比如：截图、屏幕录制视频。在完成学习任务过程中，由于学生的目的不一样，所以回答问题的方式也不一样，个体差异性能够为活动的开展提供不一样的视角。通过创新课堂教学方式，减轻学生的学习负担，增加立意的高度，提升信息技术课堂教学效果。

    二、增加问题的深度，引领学生深度学习

    要提升问题设计的有效性。

    小学信息技术教学中，教师需要结合学生的思维水平与学习能力明确教学的重难点，并在此基础上确定什么样的问题最有价值。通过设置有层次性的问题链，帮助学生搭建出一个思维体系，进而引领学生走向深度学习。

    首先，利用有深度的问题，帮助学生明确每节课的学习目标。例如：谁知道应该怎么使用计算机来画画呢？画完以后要怎么如何进行配色和着色呢？这样的问题设计，是围绕着绘画和如何绘画展开的，通过这些问题，学生可以更快地了解到这节课的学习重点是使用计算机绘画。

    其次，设计关键性问题，帮助学生把握核心内容，每一节课都有关键的知识点，在学习知识点的过程中，都是层层递进，逐步深入的。小学信息技术教学主要是培养学生的实践操作能力，对此，教师要注意实践性教学内容的设计。比如，教师可以设计如下的问题，“谁知道计算机是如何打字的呢？”学生可以很快地回答：计算机是通过键盘打字的。师：使用键盘打字，那么我们所使用的打字方法是什么呢？常用的打字方法有哪几种呢？学生：常见的打字方法有拼音输入法、五笔输入法。利用这种层次性的关键问题设计，引领学生掌握一种基础的打字方法。最后，教学评价环节中使用基础的提问方法引领学生进行反思，评价环节可以帮助学生反思自己的学习过程，一方面能够增强学生的学习能力，另一方面可以帮助学生巩固知识点。对此，以“文件与文件夹的使用”为例，教师可以设计如下的教学活动：

    师：我们今天学习了哪些内容呢？谁可以总结一下呢？

    学生：今天我们学习了文件夹与文件夹的使用，我知道怎么来新建一个文件夹。

    师：那么在我们新建文件夹以后需要做什么呢？

    学生：我们需要给文件夹命名，并把创建的文件夹排列好。

    通过这样的提问，可以帮助学生快速构建出一个思维体系，实现“增值”课堂的教学目标。同时，教师的适当引导，可以降低学生的学习负担，帮助学生高效学习与巩固。

    三、拓宽思维的广度,创设自主探究情境

    拓宽思维的广度，教师并非知识的搬运工，信息技术教学中，教师需要以学生的长远发展为目标，深化学生的主体地位，为学生创设出一个能够自主探究的情境，进而培养学生的多元能力。另外，增加学生思维宽度，引领学生学会迁移和变式，进而帮助学生逐步从应付式的做题到解决问题的转变。首先，教师可以引导学生分组分享，确保每一个学生都能够参与进来。小学信息技术教学中，教师可以引领大家进行作品共享分组，并选派出一位代表，主要负责组内成员的探讨活动。小组代表需要对成员的分工与作品进行总结汇报，让学生在欣赏自己的作品时，加深对所创作作品的认知。以学习scratch画笔为例，需要设计出一个具有创意的正多边形，教师可以尝试引导学生先完成正三角形和正四边形的学习任务，然后让学生以小组为单位修改转弯角度，此时，有部分小组的学生修改成一样的参数，还有一部分学生则把转弯度数改变成其他的角度，在这一过程中，学生能够探索出很多画多边形的办法。大家能够在共享的过程中传递创新思维，能够提升课堂的教学质量，从而利用具备创客特色的作品，让课堂的整合与分享过程更加有活力。然后，教师可以让学生在课堂上分享自己的学习成果。基于创客思维开展小学信息技术课堂教学活动，多数时间都应该应用到创作作品方面，只有进行共享和展示，才能够更好地激发学生再创作的热情。因此，小学信息技术教师需要为学生提供一个相应的平台展示自己的作品，同时也可以利用朋友圈点赞的方式，对学生的作品进行综合点评。

    结束语

    综上所述，构建“增值”课堂，并不是增加教师或学生的课堂负担而在于提高课堂学习的有效性。“增值”课堂是否有效果，需要教师及时给予精准的评价反馈。需要注意的是，评价反馈并非用于筛选学生，而是发挥评价的诊断与激励作用，通过评价促使学生成长与发展。为了推进“双减”政策在小学信息技术教学中落地，教师应进一步探索课堂评价方法的创新，以此来构建出一个高效课堂，切实实现“减负学习”的目标。