宁海县实验小学教育集团城南校区   王伟群

    2011版《语文课程标准》明确指出：“让学生具有日常口语交际基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。基于以上认识，我校自2016年9月规范实施“金话筒口语能力培养”的研究，独创个性化教学课程。四年来，“金话筒”口语能力培养的实践与研究是校区的名片，以“让每个孩子都能大声说出来，说得自信，说得规范，说得精彩”为目标，我们制定了评价机制，分全员口语考级和金话筒总决赛两层次进行，具体策略如下：

    一、全员口语考级

    （一）细化评价标准

    布鲁姆指出，“有效的学习始于准确地知道所要达到的目标是什么。”因此，科学、合理地定位目标相当重要，直接关系到口语教学内容的选择与把握。

    1.以课标为纲设置目标

    课程标准是开展口语教学活动的依据。教师通过研读目标体系，分解教学目标，确保与课程标准的连续性和一致性。

    我们根据这个目标，对各学段在倾听、表达、交流能力和情感态度四个维度提出不同的要求，整体有序，由易到难螺旋上升的。 分级目标如下：

    2.以学生为本制订目标

    在制订口语能力评价目标时，我们以学生为本，考虑学生的认知水平、年龄特征、学习习惯、情感因素和接受程度等，设置一至十二级内容和要求，同一年龄段分两级，即一年级设置一二级，以此类推。每级内容编排有所侧重，低年级重朗读，以绕口令、儿歌、古诗为主，中年级增加古文和即兴表演，高年级增加现代诗、散文、辩论等。

    （二）优化评价过程

    1.考级前，发资料

    为了让学生流畅自然地表达，我们根据年龄特点，指定绕口令、诗歌散文等篇目，提前一天发资料，让他们有一晚时间熟悉材料，更自信。语文教师担任口语教师，录制一两名学生语音进行点评，给学生提供可供圈点的范本。

    2.认真听，及时评

    口语考级现场，18位语文老师担任评委，按照各年级背靠背互评的原则，营造轻松、积极的环境。评价时关注点要全面，或是评语言，或是评仪态，有的从内容出发进行分析，还有的就效果问题进行评价，不拘一格（具体如下图）。

    我们把评价与学习融为一体，评委老师对学生进行即时评价，要善于引导点拨，进行动态评价，每一次简短评价就是对学生最好的鼓励。评委老师全程认真聆听，和学生平等对话，对成功者给予充分肯定，激发他们表现的欲望，树立榜样；对于不太成功的演讲，要善于发现闪光点婉转评价，体会到小小的鼓励，使其对下一次讲话充满渴望。让学生在尊重中成长，在感激中进步。

    3.考级后，颁证书

    评委根据各年段考级评价表核定级别，颁发证书，水平高的同学升级处理。当然，有的学生基础差，读得支离破碎，勉强完成，也得适当降级处理。

    二、金话筒总决赛

    （一）活化评价方式

    金话筒总决赛是为有口语特长的学生准备的一种评价方式，学生通过角逐方式获得。全校每年设立睿智金话筒2个、巧舌金话筒4个、善辩金话筒6个。

    我们根据各段学生年龄特点精心设计金话筒总决赛的评价任务，采用即兴形式，低年级重表演式发言，中高年级重演说辩论，三分钟内完成。我们设计在各种活动的平台中发言，比如参加诗歌朗诵比赛、主持一段联欢会、说说身边有趣的人或事，谈谈一本书或电影的观后感等。

    以四年级180名学生为例，80%左右学生获得七级和八级，是过关级别；15%学生获得九级十级，有权利参加总决赛。我们规定学生即兴发言的可参考话题。

    1.明晰要点，引导式自我评价

    我们注重学习伙伴自我评价和相互评价，即在同一年级15%学生（约24人）坐在同一个考场，背靠背打分。学生的自我评价是口语学习中的薄弱环节，我们提供评价标准，学生明确自我评价要点，学会自我诊断。教师引导学生进行自我评价，有利于激发学生的口语考级兴趣，反思和调控自己的口语能力，调整学习态度，改善学习现状，从而提高效率。

    2.互改互评，交流式同伴评价

    即兴表演中角色表演是考级的重要环节。参与表演的同学互评，观看表演的同学给表演的同学提出意见、建议，通过互改互评，促进互相学习和提高。这种交流式的同伴评价，有利于学生调整状态，增强信心，获得成功体验。

    （二）深化评价应用

    我们提前给参加总决赛的学生发备选话题，要求表达清晰，语言流畅，突出个性化，说得精彩。加大过程与方法的权重，引导学生养成良好习惯，享受快乐的同时形成技能。因此，向学生提供日常生活中常遇到的冲突、有趣的情境，如低年级的买东西、中年级劝告、高年级的感谢等说说应对方法。

    例如低年级模拟“购物”，我们设定以下评价标准：能够灵活地运用语言，尝试在虚的情境中进行真实的交流，语言流畅，语音语调美，声音响亮，有一定的创造力和感染力。参加金话筒总决赛学生根据以上标准评分，对表演的同学有两句交流式评价，如“××说得很流利，声音很响亮”“×演售货员很到位，很有礼貌”“××表演时能面对观众就更棒”“××，我给你提个建议”“××有自己的创造，很棒!”“×很自信!”等。评价涉及学生的认知、情感和心理状态等多个方面，在交流式同伴评价中，每位学生都有了评价与被评价的经历。

    总之，金话筒口语能力培养已然成为学校的名片，我们的口语能力教学评价机制也越来越完善。评价是为了学生学习口语而设置的，无论是预设评价、过程性评价还是终结性评价，都是为“提升口语能力”目标的达成服务，要把握评价的广度、准度和效度。我们力求评价内容和范围要广，在过程性评价中，注重学生的表现性评价，思考评价的主体，关注评价语的精确度；在终结性的检测评价中，关注评价的目标性和有效性，关注评价是否能对学情做出准确判断。