近期，针对我国疫情多地多点发生的情况，教育部迅速部署各地充分发挥国家中小学智慧教育平台作用，统筹利用好国家平台和地方平台等线上教学资源，指导学生科学合理安排居家学习。全国多地立即行动，要求学校加强国家中小学智慧教育平台资源应用，有效服务“停课不停学”和共享优质教育资源。

    （3月17日中国新闻网）

    为了应对疫情，各级教育部门针对不同情况开展“线上教学”或者做足“线上教学”预案，让家长们很安心。作为疫情催生出的一种全新教学模式，“线上教学”经过这几年的探索完善，也日臻成熟。比如，教育部推出的国家中小学智慧教育平台，涵盖专题教育、课程教学、课后服务等6个版块，日均浏览量高达1687万。

    当然，“线上教学”在保证学生们不因疫情影响学业的同时，一些工作还可以想得更细些。比如，各大教学平台的使用量和下载量剧增，而且时间还都很集中，容易造成教学过程卡顿甚至平台系统崩溃；再如，“线上教学”不是单纯意义的“网上上课”，只要有利于学生学习的方式都可以。另外，一些年龄大的教师或者乡村教师对课程录制修改、网上教学指导技术还不太熟悉，一些家庭困难的学生可能上网设备陈旧甚至没有等。

    针对这些问题，相关部门也采取了一些措施。比如，湖北省教育厅发布了《关于全省中小学在疫情防控期间开展网络教学的指导意见》，重庆市教委出台了《关于进一步明确“停课不停学”网上教学有关要求的通知》，规定实行半日授课制度，每天上网课时间不得超过4个学时。

    这些措施都很有针对性，但还应该进一步加强。首先，应进一步做好网络教学平台技术维护工作，扩充平台容量，修补系统功能，统筹考虑灵活交错运用和错峰使用各类平台。第二，加强教师网络技能培训，让所有教师尽快熟练网上授课、备课、作业、评价等技能。第三，精简对教师教学工作的要求，建立疫情期间人性化、合理化的教师网络教学激励补偿机制。第四，对困难家庭学生提供免费流量支持或者上网设备服务。

    在进入互联网+时代的今天，网上教学不仅是应对疫情的短期措施，更是一场长期的教学革命。相关部门应本着“想得再细些”的态度，借助网上教学大范围实践的机会，引导和鼓励更多教师向“线上线下”双师角色转型，建立和完善跨校、跨地区甚至跨国的网络教学资源共享机制，打造能够体现多种教学模式、满足个性化和平台化细分需求的平台系统，更好地促进网络教学不断发展，让学生、家长和社会更满意。

    丁雪辉