宁波国家高新区信懋小学 王利娜

    统编语文教科书将拼音教学定位为识字、学习普通话的工具，为凸显其综合性、实用性等特点，激发学生学习拼音的兴趣，可在拼音教学中加强动手实践，让拼音学习充满活力，富有童真童趣。

    《浙江省小学语文学科教学基本要求》（2021版）中明确指出：“拼音教学要遵循综合性、实用性和趣味性原则；充分利用教材的情境图，采用做游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提高学生学习拼音的兴趣和效率。”这将汉语拼音定位成识字的工具、学习普通话的工具，极大程度上降低了对拼音教学的要求，使拼音教学更加贴近生活，贴近普通话的实际交流程度。

    然而，汉语拼音终究是抽象的表音符号，难读、难记、易混淆、易忘却，内容多并且比较枯燥，要在入学约一个半月的时间里逐步达到教学目标，同时又要有一定的读写速度，对于注意力持续时间短、自制能力弱、无意注意相对占优势的一年级新生来说，是件不容易的事。

    基于以上认识，我们充分依照统编教科书拼音教学编排原则，遵循儿童身心发展特点，用好教材，鼓励学生自主发现、自主体验、自主实践，快快乐乐学好拼音。

    一 找一找，观察中自主发现

    （一）我来圈一圈

    统编教科书每一课的插图都有统一的画风，充满了童心童趣，在拼音教学主题图的设计上也融入了和谐的故事情境，适合用来提示字母的字形或字音。

    如第六课《jqx》，情境图采用了贯穿整本的柔和色调，以及水彩晕染的羽化画面，占据四分之三页面的是蓝天、白云、大树、女孩。

    教学时，教师先出示三个字母读音及字形，让学生先在插图中自己找一找，圈一圈。接着上台在大屏幕上动动小手指一指。学生就能在一只母鸡抬头追蝴蝶，字形迁移想到“j”，小鸡的叫声则是“j”的发音。画面的旁边有个小女孩，手里举着“qì”球，它的数量是“qī”，最左边显眼的气球的形象更是字母“q”的字形。字母“x”的字形隐藏在桌子上切成四份的西瓜上，发音更是“xī”瓜。这样，学生对于自己圈画的字母和编的顺口溜兴趣盎然，更能加深对字母的认识。

    汉语拼音字母本是相对独立的图形，这种整合式的拼音情境图让字母之间产生联系，让学生在看图说话，描述内容的时候自然而然地融入拼音元素，从而借助生活实践习得拼音读音和字形。

    （二）我来说一说

    情境图还能多次运用，如在《aoe》第二课时复习导入时，笔者让学生拿着课前自己做的拼音字母卡片上台，其他学生一起念顺口溜，根据读音和字形齐声将词条贴在大屏幕的对应主题插画上，一边贴，一边齐声背诵顺口溜——“a,长大嘴巴，aaa”。通过这样拿、念、贴、说，不仅加深了孩子们对单韵母的记忆，激发了孩子们的兴趣，也符合他们活泼爱动的特点，让课堂充满孩子们的琅琅书声。

    教科书中的图片大部分都是一个完整的整体，不是割裂分散的。

    复习阶段，学生在看着图片讲故事时，能进一步巩固字母的学习，同时锻炼口语表达能力。如《bpmf》的情境图，看似讲了四个字母，但例子均贴近生活，能用一个故事串联：“早晨，太阳公公起床啦！老伯伯拄着拐杖，带着波波一起去爬山。他们在山脚看到有两个小朋友在洞口玩捉迷藏的游戏，他们蒙着眼睛摸啊摸，真有意思。伯伯和波波互相鼓劲，终于爬到了山顶，在绿叶丛里，他们听着广播，欣赏着风景……”拼音字母是识字阅读的工具，若简单机械重复识记往往收效甚微，学生通过实操学习经历，感知、理解、发现的过程才能促进语言、思维的发展。

    （三）我来做一做

    多媒体以强大的交互性、直观性、动态性，多角度调动着学生的注意力和兴趣，在拼音教学课堂上，合理使用现代多媒体技术，有助于提高学习效率，促进学生智能发展。

    例如在区分四声训练中，教师设计这样的“连线”类课件：

    展示各种声调的单韵母，散乱分布在蓝色大屏幕上侧，事先将每个单韵母设计成一只只小鸟，要飞回属于自己的小窝。请学生上台当小老师，将打散的单韵母的四声一边领读，一边“送回”到相对应的“四声鸟窝”中。通过电子媒体的链接，“小鸟”们扑着翅膀飞回了家。

    在标调规则中，笔者设计了“判断”类课件：

    屏幕不断游动着小鱼，小鱼身上事先输入了标调的音节，请学生上台用手当渔网，将标调正确的小鱼捞起来，计算在规定时间里一共能捞到多少小鱼。此“判断”类活动还可以设计左右分屏，请两位学生上台竞赛，互相比一比速度和正确率。孩子们兴趣高涨，声音响亮，课堂氛围活跃，最重要的是，让他们动起来、做一做，手脑并用，在轻松愉快中突破了一部分的教学难点。

    二 演一演，移情中开心体验

    （一）自我介绍我最棒

    一年级儿童表演欲望强烈，教师在教学中可以多多鼓励他们上台勇敢地展示自己。

    例如在单韵母第二课时中，笔者让其中学生带上相对应的字母帽子，上台这样介绍自己：“我叫a，我住在四线三格里的中格，只要简单的半圆加一竖就组成了我，大家要是记不住我的名字，可以记住这一句顺口溜，圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa，现在小朋友们记住我了么？”这样短短的自我介绍，将单韵母a在四线三格中的写法、笔顺等教学要点融合在了一起。同时也将教学的要点有机融合在学生的肢体语言和口头语言中，让学生在动中巩固了知识。

    （二）排排队伍我能行

    标调规则的学习，也能相融于学生的表演，在单韵母“排排队伍”中趣味感受。在教学时，教师先请代表单韵母的五位学生上台，由“声调帽”举行冠冕仪式。“大哥a”必然要排在首位，“只要大哥一出马，声调帽子就属他”。接着a不在，有你就没我，互相竞赛的oe齐步走来，先出现谁，声调帽就给谁戴上。谦逊的“iu”一出现，则彼此谦让，推让着把声调帽戴在排后面的那个字母上。学生生动见证了这场“排队风波”，也让平面的口诀变得立体起来，加深了口诀的记忆。

    三 摆一摆，操作中趣味发展

    （一）我能巧做手指操

    在学生注意力集中20分钟后的疲倦期，笔者将手指操作为课中操进行。动感的音乐，上下翻飞的手指，配合着顺溜的口诀，一手伸出食指比划1，一手握拳装作小圆点，上下一合，就是“一根蜡烛iii”。手握一个空心圈，不就是“圆圆嘴巴OOO”。单手的O、l、n，双手拼凑的a、i、h等，双手还能和自己的小伙伴合作着拼一拼，配合好玩。长发的小姑娘上来了，指着自己的小辫子说:“看，我就是圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa”，趣味横生。手指操不仅活跃了课堂气氛，同时也加深了字形的记忆。

    （二）我能趣玩做字母

    手工能力也是动手实践的表现，可以在课后布置创意的拼音作业，让学生在日常生活的点滴中发现拼音的魅力。通过孩子们创意的思维，独特的儿童想象，自主制作字母。我们能看到用雪花泥编出圆滚滚的O、用亮晶晶的面包封口条凹出曲折的e,黑白棋子拼接出弯弯的j,毛绒绒的棉花球粘出小椅子h，橡皮泥捏出小鸽子g。也能看到用与生活紧密联系的饼干，五谷杂粮与拼音字母的完美结合。

    在这个动手摆一摆的过程中，也有一些摆错的现象，比如“j”的弯钩勾错了方向，“u”没了小尾巴，这些错误是学生作业中常见的，教师启发学生有意识关注细微的差别，自主发现这些错误，并动手改正。通过这样的动手做、不断改正后,学生对于拼音的记忆更加深刻了。

    正如意大利著名教育家蒙台梭利所说，“我听到的，我忘了；我看到的，我记得；我动手做，我理解了”。我们在拼音教学中鼓励学生亲自参与，动手操作，用脑思考，抽象的知识就能看得见了、讲得清了，这样的自主发现、体验与实践操作，让拼音学习更有趣，更扎实，也更快乐！