在现实生活中，我们听见不少这样的言论，“你妈妈是老师，你学习一定很好”。但是，你可知道被贴上标签的孩子，心里是怎么想的？今天“我是班主任”这个栏目，我们一起来聊聊“教师子女”。

    栏目主持人

    现代金报 |甬上教育

    记者 马亭亭

    通讯员 沈丹妮

    特邀班主任

    宁波市江北外国语学校

    陈里丹

    他的故事

    “带刺蔷薇”

    让人无法接近

    当我休完产假回来接班，就被代课老师告知要特别关注上学期转学到班上的小宁，并分享了他的种种“光荣事迹”。对于小宁，我是略知一二的，他爸爸是我们学校老师，因孩子在原学校常被老师告状，为了更好地管教孩子，就转学过来。

    接班后，我暗中观察，发现小宁是个不愿受束缚的自由主义者。排队，他时而弯道超车，时而踩急刹车，完全按照自己的性子来；听课，他无视课堂，沉浸于自己的世界；课间，不是自己跟自己玩，就是去吓唬别人。当你用眼神、肢体暗示他，他不作任何回应；当你指出他的错误，他总会第一时间否认，或是与你强硬对抗。他就像一朵带刺的蔷薇，让人无法接近。

    每当小宁犯了错，小宁的爸爸会在第一时间得知消息，并急匆匆赶到教室，大喊一句“小宁，出来！”接着，小宁就被喊到走廊严肃谈话。每次小宁与爸爸的谈话，总能吸引一些孩子驻足观看。

    我的探究

    子弱父强，相处不快

    每次与小宁谈话，总能被他怼到崩溃，而他面露喜色，好似一时的口舌之快让他特有成就感。后来细细观察小宁与他爸爸的谈话，发现小宁爸爸与小宁交流时咄咄逼人，十分强势。一直以来儿弱父强的相处模式导致小宁不愿吐露真心话，拒绝与人沟通。一旦逮着机会，便想体验这种凌驾于人之上的快感，以泄自己积压已久的负面情绪。

    当众受责，自尊受挫

    作为教师子女的小宁，一旦犯了错误，爸爸会第一时间过来指责他。同学投来的异样眼神，让小宁的自尊备受打击。因为不管他在纠错与担责上做得再好，他都会被“当众受责”。时间长了，他就失去了自我担当的习惯和意识，为了避免这种双倍的批评教育，他学会了推诿；时间长了，“我没有”就成了他的口头禅。

    标签捆绑，抵触反感

    在作为教师的父亲眼里，小宁应该成为一个优秀的孩子，而现实差距的挫败感让小宁爸爸忍不住一次次批评教育；作为教师子女，小宁从出生那天就被贴上了理应做优秀学生的标签。于是，在学校，只要小宁做错事，教师们便以“教师子女”的标准评判小宁：“小宁，你爸爸是老师，你怎么能……”久而久之，小宁开始反感“教师子女”的标签，并用一些异样的举动以示不满，反对他人的固有成见。

    我的行动

    给个台阶，保护自尊

    教育孩子的最终目的是让孩子认识错误并改正错误，而不是让孩子无地自容。因此，在外人面前，若非立即制止不可的错误，还是要给孩子留足面子。

    作为同事，我与小宁爸爸约定，以后小宁在学校发生事情，放心交给我来处理，不需要再来找孩子，更不要当着其他孩子的面当众斥责谈话，给小宁一个台阶下。

    与小宁爸爸达成共识后，小宁不再在走廊上接受他爸爸的当众批评，也不遭受同学异样的眼光了。小宁开始与其他同学一样，不再“特殊化”，他那瓦碎的自尊心正在一点点聚拢。

    给个微笑，走进内心

    不同教养模式的家庭对孩子的影响显而易见，民主家庭充分尊重理解孩子，从而培养积极向上的孩子；而冲突性家庭就会导致孩子不健全的性格，甚至会存在着一定的攻击性行为。

    从小宁发生问题的成因来看，小宁爸爸强势的沟通方式是使其走向极端的重要原因。解铃还需系铃人，想要改变小宁，爸爸必须改变。

    于是，我与小宁爸爸深谈，希望他能一改强势独裁的沟通方式，给小宁说说心里话的机会。也希望他回家后，能主动问问孩子学校里的情况，聊聊开心与不开心的事。每一天，我都会向小宁爸爸了解情况。直到有一天，在和小宁爸爸聊天过程中，得知小宁主动找爸爸分享班级趣事的反馈时，我十分欣喜，知道小宁的心房正慢慢打开。

    给个机会，找回自我

    一棵树，若花不好看，也许叶子好看；如果花和叶都不值得欣赏，也许它的枝干分布错落有致；假如这些都不值得欣赏，那么或许它所处的位置相当不错，想象一下：在蓝天白云的映衬下，远远看起来，或许也会发现美感。

    这告诉我们，一定要耐心使用“放大镜”，在正向激励下，能够让孩子重新找回自我。小宁虽然目无规矩，却对绘画有着兴趣。于是，我请他帮忙布置黑板报。虽然一开始他拒绝了我的请求，但我提出用一套精美的绘画工具作为交换时，他接受了。更没想到，我们一起努力合作的黑板报荣获了一等奖。同学竖起的大拇指和我的表扬让他的嘴角难得上扬。

    有了这一次契机，接下来每次黑板报我都会在全班面前邀请他帮忙。一次又一次的真诚邀请，让他感受到了我的心意，慢慢地，他便不再似之前那般与我针锋相对，我与他的沟通开始畅通了起来。

    给个目标，步履不停

    这类孩子的不良行为常会出现反复性。他们刚刚建立起来的新思想、新行为容易受到外界不良诱因的刺激，使其原有的错误思想和旧行为复现。明白这一特点，教师要持之以恒地关心他们并追踪辅导，做到关爱不掉线，进步不停止。

    我为小宁制定了一个目标，并做了行为跟踪记录。每天放学前，回收他的单子，只要达到约定目标，就可给予正强化物，因为小宁酷爱美术，我就选择了与美术相关的物品作为正强化物。虽然有时小宁还是自控不好，但我依然给予他理性的宽容。

    时间一长，小宁单子上完成的目标越来越多，不良行为的反复频率越来越低了。我对小宁的行为跟踪记录也从每日一次缩减到了每周一次。

    我坚信，再过一段时间，小宁的心扉可以完全敞开，总有一日，阳光可以照进他那长期封闭的心房。

    班主任说

    小宁的性格像带刺的蔷薇，可即便是带刺蔷薇，也渴望向阳而生。我通过挖掘小宁身上的闪光点，与家长携手，努力走进他的内心。当我们看到小宁与老师合作的黑板报荣获一等奖，当我们听到同学们为小宁响起掌声时，我们便猜测到小宁正一点一滴褪去身上的尖刺。

    我们为小宁高兴的同时，也不禁思考，接下来教师和家长该如何让正向强化刺激得到长时间的保持？如何让外界刺激转化为内驱动力？小宁的转化之旅依旧长途漫漫，但我对他的未来信心满满。

    班主任，一个平凡的岗位，却是孩子和班级的核心，更是连接家庭和学校的纽带。班主任的态度，一定意义上决定了孩子和家长的态度。在这个版块，请看班主任怎么诠释他们的“权力”。