【内容摘要】在追求高质量教育发展的背景下，本文以宁波市东部新城中心幼儿园为例，历经三年探索，摸索出遵循“早 合 守”原则下快速高质打造新园的途径。改变单一的专业内视角，以多重身份、一线经历积极投身园所的筹建与发展。坚持内外兼修、理论与实践并行的发展态度，糅活学前教育与相关专业领域，实现课程体系完善、团队建设融合、家园合作深入的三方聚力模式。目前已成为“让儿童开心、家长放心、团队舒心”的品质园所。

    【关键词】新园 园本化 探索 高品质

    宁波市东部新城中心幼儿园于2018年10月开园，是隶属于宁波市机关事务管理局的一所公办幼儿园，又名“小玩国”。面对一个全新的幼儿园，我们思考：什么样的幼儿园是儿童喜欢、保教团队倾心的？幼儿园应该带给儿童什么、让保教团队收获什么？链接童年，最值得回忆的是各种游戏；链接工作，最值得回味的是真诚交流以及团队的奋发共进。

    三年内，“小玩国”从站起来，到走得稳，如今努力跑得快，它的每一次进步，都饱含着团队的智慧与努力。

    一、早启动 稳中合

    ——跳出专业 多面糅活助新园

    2017年9月新园筹备小组正式成立，我们坚持“一切为儿童”的办园宗旨，以多重身份介入不同工作，站在不同维度谋划园所的顶层设计。

    （一）提炼办园理念，以文化修内在

    爱玩是儿童的天性，从“幼有优育”到“幼有善育”的提出，不仅是对学前教育高品质的追求，更体现了“以学习者为中心”的现代化发展理念。

    因此我们确定创建“玩+”文化价值体系，高度重视游戏在儿童个体发展中的作用，发挥游戏作为独特学习方式的价值。我们提出“想玩能玩 不只玩玩”的教育理念，关注儿童游戏需求、游戏机会与游戏品质，满足儿童游戏自主权、实施权与发展权，实现从“想要玩”到“我会玩”的变化，引导儿童“从做到思”，推动儿童实现“从行动到思维”，最终成长为“健康好玩、友爱能玩、善表会玩”的完整儿童。

    结合“以玩至玩”的办园宗旨，我们认为园内每一位教职员工都应遵循“持顽心 做玩家”价值观。保持成人童心与热情，才能更好地激发儿童游戏兴趣，进一步鼓励儿童创造游戏、表达游戏。

    （二）建构识别系统，以设计拓外显

    新园筹备期，多面融合是必经环节，糅活是园所的最终追求。所谓糅活，不是机械多方打通，也不是简单多方组合，而是在打碎重组基础上，更加鲜活地实现“合二为一”,达到“1+1>2”的效果。

    1.糅活“建筑与教育”。

    依据幼儿园特有属性，将建筑理念与办园宗旨结合，打造出“品”字形园所建筑结构，以贴合机关幼教人应有的高品质追求与高品德涵养；解析教育理念与园所文化，在建筑主体间设计空中连廊，实现日常活动中幼儿群体间的联动互通性；结合幼儿园“心动、感动而又灵动”的园风与教风，设计双错拼退台式阳台，让每个班级更彰显“家”一般的温暖。

    儿童是幼儿园大家庭中的主人，早期审美经验的丰富对其成长有特有价值。园所聆听儿童意见，选用白色为主基调，配以低饱和度的黄、绿、蓝三色系。同时将园所比拟为“一国三城”，即“小玩国”中有黄色“暖暖城”、蓝色“悠悠城”、绿色“青青城”，以及城中的“小玩家”、“中玩家”和“大玩家”。

    链接游戏重要性、环境渗透教育价值，结合游戏课程论，我们打造“全景式游戏环境”。充分利用每座城的一楼室内大厅，为儿童开创玩的环境；在色彩内涵范围里，积极创设交互体验墙，如黄楼以“家和温暖”为主题、蓝楼以“科技和探索”为主题、绿楼以“生态和自然”为主题。

    2.糅活“美学与教育”。

    园所的每一样教育文化产品，都有其特有的“视觉系统”价值，能够将文化、理念以渗透方式传达给每一位个体。

    在“玩”为核心理念的基础上，改变传统园徽，设计具有互动性的园徽；链接“完整儿童”培养目标，绘制灵动性园标；坚持“适当留白”的教育作用，设计原色木质班牌；坚守“陪伴与点亮”教育初衷，将园外门牌增加夜灯设计。

    在糅活美学与教育过程中，将儿童放于中心，聆听儿童偏好，链接儿童不同所需，尝试以儿童笔触、儿童审美设计园服。

    3.糅活“自然与教育”。

    亲近大自然是早期教育良好方式之一，自然教育有助于良好身体素质与意志的形成和发展。自然资源与教育的糅活，既是对儿童生活经验的尊重，也是对园内自然风景的热爱。

    因此园所遵循自然之道，大幅提升绿植覆盖率，以实现园内生态平衡，向儿童传递人与自然和谐共处的可持续发展理念。结合日常所需，适时链接绿化养护专业，增加儿童可观察与参与的绿植内容。随着时节更替、课程需求，适时更新园内绿植。

    二、守顶层 强实践

    ——发挥专业 三方合力共铸园

    文化作为一种软性、隐性的评价，需要不同园所选择适合本园的，继而引领、助推园所的良性发展。小玩国坚守初衷、跟随本心，践行“玩聚管理”。即以人为本、温暖关爱、鼓励成就。期待实现“以优质文化追溯初心、激发潜能、成就使命”，让园所文化驱动团队成员的自我管理与个性化发展。

    （一）链接内涵，架构“玩家课程”

    关注教育时代背景、结合小玩国教育理想的基础上，我们努力为儿童提供适宜且喜欢的“玩”的方式，尊重儿童个性，呵护儿童的万种可能。在教育理念指导下，扎实开展“快乐运动、阅享童年、智慧科探、艺起玩创、玩国公民”为脉络的共性课程；在多途径组织与实施中，“玩·创 玩·聚 玩·趣”的个性化课程初显雏形。

    围绕园情、师情、生情，不断挖掘园内外资源，形成“玩国生活圈”资源库，在“实践、反思、调整、再实践”的四部曲原则下，落实课程的园本化、开发园本化的课程。如《玩国小主人》《阳台的秘密》《窗外的银杏树》等富有生命力和鲜活性的主题活动逐渐丰富。

    （二）组建团队，打造“玩国智囊团”

    园所管理与团队打造中，需平衡把握个人与团队的关系。我们认为，“团队支持个人，个人成就团队”。

    因此，园所创新新教师培训策略，实行“情景模拟培训”促进新教师有效成长，增强职业认同感；推行135分层管理，推出“玩家能量清单”，发挥保教团队特长，增强归属感；实行三星激励制度，推行“不考核的九月”教学常规免检制，激发队伍工作热情，增强职业成就感；编外教师保障机制更是稳定了编外队伍结构层，激发保教队伍工作热情。

    （三）赋权儿童，成立“儿童议事会”

    儿童是课程的中心，遵循儿童兴趣、捕捉儿童真实需求、挖掘儿童可探究内容，是最终促进其全面发展的必要条件。

    在园所课程建设中，我们思考如何体现“儿童视角”。成立园级“儿童议事会”，鼓励儿童发声，参与园内生活管理与教育教学管理。如每月膳食会邀请儿童参与，围绕近期餐点做儿童视角反馈；教育教学中将儿童真问题作为研究出发点，如围绕“让进餐变得好玩”，我们探索更多进餐地点；为满足“和园长妈妈共进餐”愿望，师幼共同完成系列项目内容；发现儿童有不健康饮食习惯，生成“玩国外卖员”原创活动。

    （四）凝聚玩伴，组建“玩家联盟”

    家长资源是园本化课程建设中的重要组成部分，将有力补充园内教育教学资源，适时弥补园内教育力量的不足。

    园所结合自愿报名、班内推荐等，汇聚一批集智慧与才能的优秀家长组成园级联盟。在活动部、安全部、宣传部、提案部的全力配合下，允许玩家联盟成员参与课程建设、教育教学评价等，适时对园内多项工作做真实监督与补充。

    如活动部结合园内教育教学力量，开展“小种子”亲子绘本阅读、“小小银行家”、“大手牵小手援青海”、“一起玩老玩具”活动，安全部定期入园组织演习活动，宣传部对不同优质活动进行推广，提案部对园所未来发展提供建设性意见等，真正实现了家园同心、一切为儿童。

    结语

    教师的有意识，是教育智慧成长的契机，而园长有意识，就是管理智慧的成长契机。

    以爱为本，以教师的自主发展优先。园长放手教师，教师放手儿童；园长发现教师，教师发现儿童；团队支持个人，个人成就团队。

    日久见人心，时间给答案，实践出真知。在园所发展中把握快与慢的节奏，稳步来、静心走，让每一步都走得踏实稳当！

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