宁海县茶院乡中心小学 杨央琴 【摘要】为了充分落实“双减”政策，作业设计成为有效减轻学生学习负担的重要途径。在“双减”背景下，作业的优化设计对教育的发展提出了新的挑战。优化小学英语单元整体作业设计，可以提升作业的质量，减轻学生的作业负担，帮助学生构建语言知识体系，提高学生的综合语言运用能力，发展学生的核心素养。 【关键字】“双减” 小学英语 单元整体 作业设计

    中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中指出要提高作业设计质量，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

    一、英语课后作业现状

    作业是课堂学习内容的补充和延伸，能够巩固所学的知识，发展听说读看写的技能，帮助学生养成良好的学习习惯，形成学习能力。也是教师了解学生掌握知识、技能情况的途径。

    分析当前的英语作业现状，英语作业的布置存在着很多问题，主要体现在以下方面：

    作业类型单一，多集中在跟读、抄写和背诵，缺乏实践性；

    作业功能单一，多集中在巩固课堂教学内容，缺乏拓展性；

    作业目标指向单一，设计缺乏整体性；

    作业设计缺乏层次性，没有关注到学生的差异性。

    二、小学英语单元整体作业设计的策略

    根据“双减”要求，我们在作业设计时应遵循单元整体作业设计的要求，教师依据单元整体目标，分析学情，根据不同课时，不同课型，有针对地设计的分层分类的作业类型，切实减轻学生的作业压力。

    本文以PEP7 Unit5 What does he do?为例，尝试探讨小学英语单元整体作业的策略。

    （一）基于单元目标，整体设计作业

    教师要在单元主题意义的引领下，深入研读、分析、整合和重组单元各版块的内容，明确单元目标，整体设计单元作业。

    例如本单元单元知识与技能目标之一为：能够整合所学词汇和句型，在谈论梦想职业的情境中，有条理地描述自己的职业梦想。其所对应的单元作业知识与技能目标为：在班级调查、主题汇报等综合实践活动中，综合运用本单元的核心语言描述自己的梦想职业，进行说和写的表达。

    从举例中，我们可以发现作业目标和单元整体学习目标是一致的，涵盖了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的核心素养。设计作业目标时要始终依托单元整体教学目标，重点突出，结构清晰，突出作业内在的逻辑性，注重学生高阶思维的发展。

    （二）基于单元版块，多元设计作业

    PEP教材分为Let’s talk, Let’s learn, Letters and sounds, Let’s spell, Read and write, Story time版块，“双减”要求减少作业总量，提高作业质量，我们在设计作业时，要有意识地从单元主题意义出发，根据各板块内容要求，系统整合版块内容，多元设计单元整体作业。

    1.复习巩固类作业

    复习巩固类作业有助于学生对课堂学习内容的进行有效回顾和巩固，教师在设计单元整体作业时，要巧妙地设计跟读、朗读、抄写、背诵等作业，增强作业的趣味性。朗读类作业可以让学生进行配音表演，引导学生不断模仿原版的发音，加强朗读的流利性和准确性。针对抄写类作业机械枯燥，我们可以设计字母排序或者猜字谜的游戏。比如在Let’s learn词汇课教学，我们可以设计word puzzle类的作业，相对于机械抄写，趣味化的作业方式更能达到提质增效的目的。

    2.拓展延伸类作业

    拓展延伸类作业贴近学生的真实生活情境，让学生根据所学知识，挖掘作业的内涵和拓宽知识的外延，促使学生通过丰富多彩的作业形式，达到熟练运用语言的目的。

    本单元的主题情境是My Dream Job，我设计了以下拓展性作业。

    作业1：What do you know about your dream job?

    作业2：Think and write.What is your dream job?

    由于年龄原因，很多孩子很少去关注或者建构自己的职业规划。本作业利用思维导图的方式，帮助学生了解某个职业的工作特点和基本信息，多角度、多层次地帮助学生建构职业规划，突出作业的思维化和个性化，达到“育人”的目的。

    3.实践运用类作业

    英语学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，通过实践运用类作业可以有效地把学生学习的语言知识、语言技能应用于学生的实际生活中培养学生动手操作，实践探究的能力发展，增强作业的趣味性和挑战性。

    针对Jobs这一单元主题，我们可以设计职业体验的实践类作业。

    小组分类：小组成员为相同职业爱好的同学，选择可操作性强的职业体验。

    小组分工：安排小组成员分工。①负责收集图片，拍照。②负责实践操作。③负责记录。④负责写报告。⑤负责做presentation。

    整个作业过程分工明确，学生兴趣高昂，根据小组内成员能力的层次性分配小组分工，并做好体验汇报。通过这样的形式，学生之间能够有效互动，合作探究，不断加深Jobs主题意义的深入挖掘。

    （三）基于学生学情，分层设计作业

    1.关注学生个体差异性

    在设计作业时，教师要充分考虑不同层次学生的认知水平，遵循因材施教的原则，关注学生个体间的差异性，让学生选择自己能够达成的作业层次，作业设计时，要有意识地为学困生搭建作业支架，降低完成作业的难度。

    2.关注作业设计梯度性

    在作业布置过程中，我们要持续发展学生的关键能力，采用递进性的作业设计原则，让学生在不断地螺旋递进的方式落实学生的核心素养。

    （四）基于单元内容，统筹设计作业

    1.注重单元联结，体现关联性

    仔细研读小学英语PEP教学，我们可以发现，单元和单元之间也存在着一定的联系。老师们在设计作业时，要关注单元之间的内在联系，帮助学生串联旧知，巩固新知，建构学生的知识网络。本单元与四下Unit6和六上Unit4息息相关。所以，老师在设计单元整体作业时要从单元整体出发，体现不同单元的关联性，帮助学生完善知识的整体性。

    2.注重学科联结，体现融合性

    跨学科融合是指通过打破学科之间的壁垒，引导学生整合不同学科的知识和能力，探索在真实情境中解决问题的综合能力，培养学生的跨学科综合素养。在本单元，我们可以结合美术、数学以及综合实践等相关学科进行职业的跨学科融合。

    (见上表)

    例如六年级的同学在数学中已经学过统计图标，从兴趣点出发设计生活化的作业，让学生运用目标语言统计班级中最热门的梦想职业，通过饼图、条形统计图或折线图的方式让学生梳理统计结果，并进行报告。在此过程中让学生体会到学科融合的魅力，实现由知识本位到能力本位的跨越。

    （五）基于单元整体，探究综合实践的长作业

    长作业是跨课时用以实现作业高阶功能的学习任务，学生通过探究实验性任务，思维表现性任务、情感体验性任务和社会实践性任务等。针对本单元主题，可以让学生做一份纸质版的职业体验报告，可以让学生制作一个电子相册，可以利用简拼、美图秀秀、美拍，抖音等社交软件制作一个职业体验小视频等，让学生在不断地综合实践性活动中获得感悟。

    三、反思与建议

    在探索小学英语单元整体作业设计的过程中，我们要加强作业的督导，统筹协调各学科教师的作业布置总量、加强作业设计的有效性并监督作业的批改情况。同时，要加强与学生之间的作业情况访谈，了解作业设计的优缺点，针对性地提高作业设计的质量。教师要不断优化作业设计的理念，提高作业设计能力。

    在“双减”背景下，合理设计作业内容，合理安排作业时间，提高作业的有效性是切实减轻学生负担的重要方式。实践证明，基于单元整体的作业设计可以优化整合单元内容，有效减少作业的机械性和重复性，促使“双减”落地。

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