老师带领学生进行基地观察，准备“稻儿弯弯”展览创作。 通讯员供图

学生正在“艺现场”创作。 通讯员供图

    在江北区第二实验小学，这所城乡交界处的校园内有一个孩子们自己的美术馆——“艺现场”。“艺现场”是由原废弃的图书馆改建的，面积不大，大概一百多平方米。设施也不高端，一块大大的黑板，一把色彩斑斓的长矮凳，四壁是简单的展墙，几处错落摆放的展柜，成了孩子最愿意去的地方。

    在“艺现场”，每一期展览的主题，布展的形式都是孩子们定的，每一次的展览作品也是他们自己创作并亲手布置的。孩子们还是展馆的解说员，向来参观的宾朋进行展览发布与介绍。艺现场是孩子们的美术作品展览馆，也是他们艺术学习与创作的课堂，更是一个让他们怀着好奇心，用艺术去探究、创造与表达的开放空间。

    □现代金报 | 甬上教育

    记者 马亭亭 通讯员 曹锋

    项目式的美术课堂 大树和小鸟进了“艺现场”

    在学校的西面，有一个小花园。随着四季变换，这里也呈现出各种景象：嫩绿的树芽，紫红色的李子，金黄的银杏……许多时候，这里会吸引鸟儿们成群结队嬉戏觅食。清晨、课间，孩子们伫立在郁郁葱葱的大树下，轻手轻脚细细观察。他们听鸟鸣，观飞鸟，呼吸清新空气，感受自然力量。

    这正是教材《小鸟的家》的教学内容，美术老师决定在“艺现场”组织项目式学习，进行大树和小鸟为主题的创作。

    “你们想把大树和小鸟请进‘艺现场’吗？”课堂上，美术老师把艺现场的区域划分给孩子们布置，要求在这里展现一个小鸟的家。于是，孩子们开始思考、讨论。如何表现出大树层林叠翠、小鸟凌空飞翔的效果？用什么材料表现呢？他们开始尝试各种材料，比对各种表现形式。最终孩子们决定在透明膜上画巨树和小鸟，并把它从顶上挂下来。

    接着，他们十几人一组，展开研究。大树画多高？树叶画什么形状，用哪些颜色？小鸟又是怎样的，什么颜色？画在哪里？它们在干什么？孩子们在相互交流中协调不同意见，明确分工，开始创作。有的同学画小鸟，有的画树干、树叶。各小组之间相互借鉴点评，不断改进。每组4米多的巨幅作品，孩子们只用了一周多一点的时间就完成了。他们还邀请学校木工师傅把作品从屋顶吊下来，用超轻黏土，捏塑小鸟，装扮周边的柱子，营造区域艺术氛围。就这样，不到两周时间，艺现场完美呈现了“小鸟的家”展区。

    适性丰富的美术课程 在“我型我秀”中亮个性

    学校每年十一月“我型我秀”艺术节是孩子们展现自我的高光时刻。与一般艺术节不同的是，“我型我秀”能最大限度地张扬学生个性，挖掘特长。孩子们可以根据自身特长申报艺术项目举办个人画展、参与艺术现场秀。学校10多个美术社团都可以一一亮相。

    校园中，往往是“艺现场”在举办大型主题展，长廊上又在发布“私人订制”的个展，操场上还有大型水墨、剪纸、油画现场秀，整个校园就是一个美育体验场。

    在“适性教育”理念下，学校进行一系列校本课程的开发与实施，主要包括国家课程与校本课程两部分。在国家课程方面，学校从艺术学科入手，融入生活化元素，进行主题模块课程设计，实施国家课程校本化。校本课程以美育社团活动的形式实施，形成水墨、剪纸、油画特色，开发十多门美术校本拓展课程，其中《水墨童韵》《剪纸》校本课程均被评为宁波市优秀校本课程。

    五育融合的大美育 “稻儿弯弯”主题展览

    现场，还有一个“稻儿弯弯”主题作品展。这个展览由校美术社团师生发起，从2021年春夏之际开始筹划、创作到11月布展、发布，历时四个多月。

    为了让学生更好了解水稻，表现水稻，学校和周边达人村种植基地合作，以水稻主题，实施五育融合的大美育教育。

    在这期间，孩子们亲自参与水稻育苗，经过浸泡催芽，播种育苗，科学观察水稻秧苗从种子开始发芽成长的过程。之后，学生们多次深入田间认真听取农业技术员讲解。他们蹲下身子仔细观察秧苗，认真捕捉和记录。他们和农民一同劳作，亲自参与农活，体验农耕。十月，稻谷成熟，大家一边打谷子，一边讨论粮食的来之不易。孩子们一边欣赏金色的稻田，一边回忆梵高笔下《播种者》，有的孩子还吟诵起《悯农》。

    孩子们在田间课堂，沉浸式地感知体验，当一切都已就绪，艺术表达便水到渠成、自然而然。孩子们用线描写生，用笔触描绘，用多彩的色纸剪刻，用超轻黏土捏塑。在老师们的引导下，创作了200多幅关于水稻主题的作品，有劳动人物、田园风光，还有农耕物品、水稻播种流程图等。经过归类、布置，一个“稻儿弯弯”主题展在学校艺现场展出。

    【专家点评】

    美育就是“按照美的规律”提升人类自身即全体学生和全体国民的社会生活精神内涵的教育。江北区第二实验小学把美育实践从“特定空间”延展至“无限场域”，将美育有机地融入学校教育全过程，满足学生全面而又个性发展的需求，实现了学校美育高质量发展。

    学校以“艺现场”校园小美术馆为支点，联动 “专用教室”、“校园长廊”、社会美术馆、文化馆、实践基地等空间，构建了大美育场域。学校成为了一个美术大空间，校园文化建设融入美育课程体系，使学生成为校园文化的欣赏者、交流者和创造者，开展的项目式美术学习，在大美育实践活动中,提升了师生的美育理念，让学生学习美、教师传播美的方式均产生可喜变化。

    学校开发了丰富的美术校本课程，在美术实践中，提升学生艺术涵养，培育自信而独立的人格。

    将美育嵌入日常教学，以美为媒开展主题式综合实践活动，通过跨学科融合，使学生在学科学习中受到美的浸润，引导学生关注文化与生活的联系，培养审美情趣和文化品位。真正做到以美育美，以美育人，以美育为纽带实现五育融合。

    学校在此基础上不断深化美育实践研究，挖掘地域性美育资源，加强与社会、家庭的多方协作，定能形成创新开放的美育新格局。

    ——正高级教师、特级教师、宁波市美术教研员 陶育义