宁波国家高新区实验学校 朱 静

    “双减”政策下，基层教师课程教学设计如何突破原有模式？大家又有何心得体会？近段时间，《明州教育》专栏联合宁波市教育局教研室，对此开展论文征稿。经审稿委员会评审，现刊出其中部分优秀论文，供各位老师结合实际学习借鉴。

    根据教育部提出的“双减”政策要求，在减轻学生作业数量负担的同时减少课外辅导培训，让教育真正回归校园，回归自主学习。游戏创造人、游戏发展人、游戏解放人、游戏娱乐人。数学游戏学习顾名思义是利用周末在家游戏学习。笔者有创造地组织、引导低段学生开展有意义、有趣味、有个性的数学游戏，遵循普适性、便捷性、操作性强等原则，因家制宜、就家取材创造性设计游戏，让学生在双减政策下不去课外培训，也可以在家提高数学思维，发展数学素养。

    一、寓乐游戏学习环境 “玩、展、研”三点支撑

    学习环境文化是学生精神文化的物质载体，是一种重要的教育资源。在彰显我校特色数学课程建设的同时，还需要家庭环境、社会环境的相结合，让学生无论走在哪里都能受到游戏学习的感染、熏陶和积极的暗示，能够在体验中理解数学知识，发展数学思维，培养数学核心素养。

    （一）玩——享受家庭游玩区

    基于疫情居家学习的经验，继续开展“双减”政策下的周末数学学习。根据家庭游戏设计的内容，学生挑选自己喜欢的游戏或阅读材料在书房、客厅等场地进行游戏学习，进而提高数学文化素养。如：数独游戏、七巧板拼搭等。

    （二）展——共享校园展示区

    学生在家里利用现有材料游戏学习后，回到学校，我们将游戏学习的过程与老师、同学进行分享，或展示在数学课堂的大屏幕上，让学生了解一个个神奇的数学游戏、数学故事等，从而喜欢数学。

    （三）研——体验社会实践区

    也可以利用周末时间将所学的数学知识运用到社会中，体验社会实践活动带来的乐趣，研究数学知识带来的实际应用价值，既寓教于乐，又让学生增强应用意识和创新能力。如：采摘蔬菜义卖、社区垃圾分类并统计。

    二、建构游戏学习内容 “家庭、校园、社会”三层设计

    “游戏学习”通过增补校本数学拓展课程，增加普适性、便捷性的游戏内容，让学生觉得学习过程是丰富的，多样的，好玩的。经过笔者的探索，将家庭民间游戏、校园主题游戏和社会实践游戏等内容巧妙地、循序渐进地融合到低段学习中，遵循主体性、普适性、操作性强、高效性原则，以一、二、三年级学生的年龄特点和认知规律为线索，共享课程的童趣内容，一学年每个年级共30课时，其中家庭篇20个游戏，校园篇6个游戏，社会篇4个游戏，重视积累游戏经验，提高儿童思维和学习兴趣，感悟数学思想方法。

    （一）三层设计，确定内容

    1.开发家庭民间游戏

    家庭游戏以易操作、趣味性、数学性为基础，让学生利用家里现有的材料自编自导进行游戏学习，分别从数感、运算、推理、空间观念、数据分析等几个核心素养出发设计、整合、梳理，再根据学生的认知规律和年龄特点实施到一至三年级。如：扑克猜数、24点游戏、跳绳中的估算等。

    2.开发校园主题游戏

    我们在校本数学拓展课程的基础上，根据数学教材中的活动开发校园主题式游戏让学生在活动探究、问题解决的过程中找到数学学习的途径，充分体验数学学习的过程，让学生在体验中感悟数学知识，在感悟中体验学习的快乐。如：数学魔术秀、时间管理大师、速算“11”等。

    3.开发社会实践游戏

    我们又根据数学各册教材中的“综合实践活动”以及教材外蕴含的实践内容进行梳理整合，自主开发设计社会实践活动，让学生利用社会各大职业或机构内容得到应用与发展。如：小小银行家、小小设计师、小小统计家等。

    （二）探索游戏研学策略，“玩、学、研、省”四标驱动

    在开展游戏学习时，需要具备四个标准，即会玩，会学，会研，会省。具备四标，学生在玩数学游戏时才能乐享游戏的趣味，同时锻炼自己的数学思维力，探究力和反思力。

    1.会玩——在玩中理解

    “会玩”首先要求学生能读懂游戏的规则，在理解的基础上操作简易工具，独立或在大人的指导下完成具有一定难度的数学游戏。其次学生能积极参与，而不是被动参与，就需要数学游戏具有一定的趣味性和普适性，同时又能适应主体性，即以学生为主导，顺应学生发展的原则。如：在一年级的家庭游戏完成中，可以通过画一画、写一写、说一说等方式记录到游戏手册里，利用网络录制视频，展示游戏过程，在玩中理解。

    2.会学——在学中锻炼

    “会学”强调学生能够主动学习游戏背后所蕴藏的数学知识，锻炼自己的数学思维，从而不断提升自己的数学学习能力。学生结合课堂、教学中的时间学习更多的数学知识和数学原理，将知识与游戏融合在一起，用视频、记录等方式展现、锻炼学生能力，更利于游戏学习的发展。

    3.会研——在研中领悟

    “会研”在“会学”的基础上更上一层楼。学生通过数学游戏掌握了一定的数学知识后，能够继续深入研究，探究出游戏背后所遵循的规律，将其应用于实际生活中，从游戏到学习，从表面现象到深层内涵，是学生从感性思考到理性思考，从被动吸收到主动学习的一个螺旋式上升过程。

    4.会省——在反省中内化

    “会省”，即反省。学生在参加完数学游戏后，通过反省自己在游戏过程中的失误或做的不够好的地方，去积极评价自己的表现，吸取经验和教训，调整心态和策略，从而在下一次游戏过程中表现得更好。“会省”还强调通过反思反省将知识“内化”。只有通过“反省”才能将知识吸收、内化，有一个质的提升，而不是停留在本能的、单一的操作中。

    （三）探寻多元游戏评价，“活动、激励”双机实施

    通过活动与激励两者共同作用，开展过程性、激励性的多元评价制度，让每个孩子都能享受游戏学习，都能获得成功的体验与自信。

    1.开展丰富多彩的游戏活动

    （1）双周周末游戏活动。

    每学年按照两周一次在家休息时间开展数学游戏学习，可以学生独立完成，也可以与家长亲自游戏学习，让学生的周末学习变得丰富多彩。如：用数学游戏三根筷子、三个碗为例，游戏材料极为简单，游戏问题是如何搭建一座桥，使得筷子可以沉重许多物品？这是一个具有思考含量的数学问题，跳出原有的思维习惯，不仅让学生感悟到三角形的稳定性，也让学生惊叹不起眼的材料竟能沉重如此多的物品，感叹知识的强大与魅力。

    （2）乐玩寒暑假。

    每学年有2个寒暑假时间，让学生参与社会实践游戏，如一年级的超市购物，运用所学的人民币知识购买一次旅行所需的物品；又如参加小小银行家的活动，了解银行工作人员的常规工作，数钱，柜台机的电子使用等。

    （3）开学第一课展研。

    在双休日或寒暑假回来后的开学第一课，正好利用游戏素材让学生在课堂上展示、交流、研讨，其目的是为了将单纯的活动、游戏变成一项可持续发展的数学课程和教学，让学习更有效。

    2.开展多元的游戏评价

    （1）网络平台分享。

    低段学生要多培养语言表达能力。利用网络平台或录制视频方式将游戏学习内容分享到班级公众号、班级群等，既锻炼孩子的学习语言表达能力，又增强数学学习的信心。

    （2）情感共鸣，游戏交流。

    学生利用游戏资源交流想法，将游戏学习呈现在笔头上，如在做家务劳动时，思考如何合理安排时间，统筹事情的先后顺序；在袋鼠跳的运动过程中，不仅训练平衡感，还能加强计算能力，边玩边学；在24点游戏中，与爸爸妈妈共同运算，并结合运动综合培养学生素养，既锻炼思维又强身健体；把这些最真实的感受汇聚成文字，用文章诠释游戏的意义与快乐。

    总结与反思

    经过探索与实践研究，游戏学习如春风拂面，给学生打开了全新的局面。游戏学习课程不仅在学生发展与教师专业成长中起到了重要作用，同时也拉近了师生间的交流互动。在双减政策下，该研究可以继续深入，挖掘出更多具有创造性的分支课程和活动，利于学生的成长。