“双减”政策下，基层教师课程教学设计如何突破原有模式？大家又有何心得体会？近段时间，《明州教育》专栏联合宁波市教育局教研室，对此开展论文征稿。经审稿委员会评审，现刊出其中部分优秀论文，供各位老师结合实际学习借鉴。

    海曙区高桥镇望春小学  蒲旭亚

    随着“双减”政策的落地，一时间，有人欢呼，有人焦虑 。

    与20年前刚入职教师相比，现在的教师不堪重负。“双减”后课后服务又占用了教师大量的时间。一方面，国家社会对教师的要求越来越高，一方面，教师忙于应付，紧张、无力、动力不足导致教师专业水平的滞后。因此，学校势必要改变教师的“生存之道”，通过“一减一增一引入”，充分调动教师的积极性，提升发展动力，实现国家社会对学校教师的期望。

    一、减少教师过重负担，势在必行

    从世界范围看，教师的工作负担过重并非个例。各国尽力采取措施减轻教师任务：如英国政府投入四百万英镑资助实施“改善学校劳动力探路者计划”；2019年我国出台了《关于减轻中小学教师负担，进一步营造教育教学良好环境的若干意见》；去年年底，近20来个省份出台了教师减负清单，让教师全身心投入教学。如何让这些利好政策真正惠及教师群体？需要多部门协同安排。

    （一）厘清责任，拒绝摊派

    教师的减负需要上级教育部门牵头连线。各部门在工作之初便应该统筹安排，厘清哪些是教学类任务，哪些是非教学性任务，能取消的坚决取消，能合并的一律合并，能简化的不复杂，能共享的不重复。如确实与教学相关的社会性事务，也需当地教育部门鉴定，由教育行政部门统一安排，拒绝摊派。比如“扶贫”“禁毒”“各类征文”哪些是教师该做的，哪些是教师不该做的，不是由一个部门直接发话，而是通过教育部门的核定才能分派给学校。当然，如果是教学任务，必然是带着教育的功效，就不能死搬硬套，可以借鉴英国政府，他们增设管理人员分担教师非教学性任务，让教师更专注于教学工作。

    （二）变革俗成，改进创新

    上级部门确定下来的统筹任务或常规要求，也需要学校内部管理层面协商调节，变革创新，打通教师减负的最后壁垒。比如，学校为了减轻教师过重负担，在教师备课这一要求中，不同情况的执教教师有不同的要求。第一轮教学时，人人必备详案，第二轮教学时，可以备简案，第三轮教学时可以在书本上做简单批注。这一举措，减轻了教师的负担，向四十分钟提要求。教导处联合教科室，在教师撰写反思上，也做了调整，本来要求一课撰写一反思，改成一单元整理一反思，不同年龄的撰写篇数也有不同的要求。如果教师本年度有论文在CN刊物发表的免写论文。这样的调整目的就是减少重复的机械行为，更有助于教师专业水平提升。

    （三）社会参与，优化服务

    目前，“5+2”的课后服务由学校一肩挑，压得老师喘不过气来。老师们一天至少有十个小时与学生朝夕相处，而学生除了体育课与大课间活动，几乎坐在教室里，这对师生身心发展都不利。课后服务要求全社会都参与进来，从有利于或最合适学生个体发展的角度出发，做好规划和协调，应由社会、学校、家庭共同承担。如社会上的热心志愿者，经过教育部门认同的社会团体等多方力量整合，丰富和优化课后服务资源；国家或地方出台法规条例，允许义务段学生家长按学校放学时间申请提前下班辅导陪伴孩子，这也是鼓励优生优育的利好举措。当然，这些政策也能大大缓解学校、教师的压力。

    二、增强教师业务水平，刻不容缓

    减轻教师的过重负担，并不是让教师成为“闲人”，而是要追求紧教师业务水平的提升，有更多的时间和精力去提升自己的教育观念和教育技术，创建高素质专业化创新型的教师队伍。这样才能使我们的家长安心把孩子托付学校，不再寄希望于培训班。

    （一）敬畏——教师的立德之本

    前教育部部长陈宝生多次强调“师德建设是教师队伍的第一要务”。向优秀教师学习、评比优秀标兵都能弘扬正气，但是这些都是外在影响，加强师德师风建设，首先要让教师对教师这个职业充满敬畏。古希腊哲学家柏拉图说：“一个民族中只有最优秀的公民才有资格当老师。”一句话道出了教师工作的崇高。在加强师德师风建设中要引导教师敬畏课堂，敬畏学生。每一堂课认真上，每一个孩子都被尊重和爱护，这才是一个合格的教师的本职。只有怀揣着一颗敬畏的心，才能尽心尽责教书育人，才会感到自己的肩膀承担的责任之大。这是一位教师的毕生修炼。

    （二）课堂——教师的生命场所

    课堂是教师的生命场所，教学能力是教师的看家本领。只有教学相长，师生相长，才能使师生在交流中获得成长，教师的智慧引领才能点燃学生的生命能量。刚入职的青年教师充满了憧憬，在教学岗位上摸爬滚打几年后，进入教学的高原期，往往会懈怠下来。这样的人群占了教师总数的大半部分。因此，当下在人工智能广泛应用于生活场景的大背景下，教师因及早掌握新技术，利用大数据进行精准教学。学情前测，设计教学；利用监控数据，调整教学进度；利用课后检测，形成精准评价和反馈。通过多轮磨课、课堂观察、同伴磨课等方式将先前的经验进行总结，将不足的地方再一次在课堂中进行实践、跟进，以求得教学水平的长进。

    （三）科研——教师的不竭之源

    高素质的教师队伍一定是一支研究型的队伍，表现在对理论知识的渴求，对课堂的不断反思，对实践行动的不断改进等。学校可以通过专著阅读、主题阅读等方式，将实践和理论相结合，将理论内化到课堂管理中，在“学习—反思—实践—反思—总结”中，不断学习、不断总结、不断升华，从而促使高素质的形成。学校可采用科研共同体的形式，从“官方引领”到“民间自发”，或以课堂研究为主题，或以班级管理为主题，或以磨课活动为主题，盘活形式，让“批注式、网络式、预约式、纸条式”等多种研讨百花齐放，让教师由“要我成长”到“我要成长”。

    三、引入第三方评价，敢于尝试

    绩效工资的实施在学校已有一段时间，要充分发挥绩效功能，还存在很大空间。“教好教坏一个样，教与不教一个样”的“大锅饭”现象仍有存在。对于教师的工作进行评价是一项复杂的系统性的工作。在我国运行尚不成熟，运用最广泛的便是高校教育。借鉴经验，要真正提高基础教育教师的效能必须引入第三方评价，让“管、办、研、评”分离，从而促使教育得到公平而又有质量的发展。借鉴高校经验，基础阶段第三方评价不妨从以下三点入手：

    （一）人员选择——人尽其才

    对于第三方评价的人员，当下也有专门的机构，这些机构的第三方评价范围更广。本篇讨论的是为建设教师队伍，因此，评价的范围又缩小了许多。

    学校不妨邀请教育局领导、教辅室干部、教育界名家，已退休的老校长、家长中的代表、大数据信息人员组建成第三方评价团。由学校制定具体考核细则，由第三方评价团实施评价。这样保证了评价的客观性。因为这些人员都不是学校内部人员，避开了“人情”面，易于发现问题，有利于鞭笞后进，树立先进。

    （二）量化结合——可靠可信

    国内外广泛使用的评价工具主要有观察量表（CLASS）、自评量表、学生问卷等，每种工具都有各自评价的侧重点，各有自己的优势和缺陷。所以，具体的还要根据学校的特点修改量表或者自己精心编制量表。特别提出的是，量表的制定还可以让老师们参与制定，因为在制定的过程中，教师会主动地把目标带入课堂实践中去。在评价的过程中做到客观公正，最后用量化和质性分析进行反馈。

    （三）评价跟踪——促进发展

    第三方评价其根本的目的是促进“不得力”的教师，打破“大锅饭”的局面。因此，第三方评价不仅是评，更重要的是“促”。在反馈教师个人的绩效情况后，学校有必要落实学校各部门进行“帮扶”的行动，促使该教师改变教学理念，改进教学方法，不断落实整改措施。而第三方评价也实施跟踪调查活动，直至该教师专业水平得到提升。

    教师队伍建设需要学校正视学校现状，坚持以问题导向为原则，树立问题解决意识，将工作做精实，做精准，正确使用“三妙招”，把有限的精力和时间投入到真正有意义的事情上去，从而建设一支高素质专业化创新型的教师队伍，让“双减”真正落地，办人民满意的教育。