北仑区小浃江小学  许笑笑

    摘要：北仑小港李氏家族家风文化资源丰富，地域性与知识性特征鲜明。挖掘、传承、发展小港李氏优秀家风文化，有助于校本课程开发地域化、校本化和个性化。基于校本课程开发的基本原则，从目标、内容、实施以及评价角度出发，对北仑小港李氏家族家风文化进行校本课程设计，以优秀家风文化培根铸魂，启智润心。

    关键词：小港李氏家族；家风文化资源；校本课程开发

    有着“近代中国实业缩影”美誉的北仑小港李氏家族，迄今已历200年而不绝如缕，始终与时俱进，保持旺盛发展，堪称“宁波帮”的一棵“长青树”。究其原因，与它优秀的家风文化不无关系。

    北仑小港李氏家族家风文化资源丰富，既富有鲜明的地域色彩，又具有典型知识性特点的优秀传统文化，将李氏家风文化资源进行校本课程开发，弘扬敢为人先、勇立潮头、选贤举能、爱国爱乡、重视教育等优秀传统，既是新时代家风建设的需要，也是新时代培养学生核心素养的现实需要。

    一、北仑小港李氏家族家风文化校本课程开发的原则

    校本课程开发是学校根据本校情况，在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，针对学生发展的个性化和多样化需求，以学校和教师为主体，由学校成员独立自主或与校外团体、个人合作开展的，旨在满足本校学生学习需要的一切形式的课程开发活动。[1]以北仑小港李氏家族家风文化为课程资源开发的主要对象，既要立足于课程资源的内容，同时也要注重校本课程的学习对象、开发主体以及开发效度。

    （一）学生层面：立足于学生的真实需要

    校本课程不同于国家课程和地方课程，它以学生的个性化需求为基础。因此，在进行校本课程开发时，应以学生的个性成长为目标，指向学生的个性发展。为了“看见”学生的需求，开发主体可从以下面着手：对学生进行问卷调查。基于李氏家族家风文化资源以及学生身心发展特点，确定所设问卷的调查指标，了解本校学生对李家家风文化资源的看法，从而锚定学生的发展需要；坚持一以贯之的目标理念——促进学生的个性化发展。

    无论是校本课程开发的背景分析、内容选定抑或是评价设计，目标理念都贯穿始终。因此，在李氏家族家风的校本课程开发中，从学生的需求出发，择取符合学生个性成长的内容渗透到校本课程中，让学生从中习得爱国爱乡、勇立潮头、与时俱进等优秀品质。

    （二）教师层面：提高教师课程开发的专业性

    教师是校本课程开发的主体，虽然学校之外的其他人员也可以参与、指导和协助教师开发校本课程，但却不能取代教师的工作。为了提高校本课程开发的质量和教师校本课程开发的专业性，有必要对校本课程开发的主体进行专业培训。

    首先，加大对教师的课程开发知识与技能的培训。当下，面向中小学的教师培训主要指向教育教学，对课程理论相关的培训微乎其微。因此，学校应围绕课程及课程开发开展校本培训，帮助教师理解校本课程开发的基本理念与操作流程。其次，学校为教师课程开发搭建平台，积极引导教师根据自己的兴趣和特长参与课程建设。最后，寻求校外力量的帮助，邀请校外课程专家指导或与教师合作开发。

    （三）内容层面：选取适切的课程内容

    北仑小港李氏家族家风文化资源内容丰富，面对众多的家风文化内容、程度不一的学生，只有择取适切的校本课程内容，才能发挥李氏家风文化资源的价值。

    首先，内容选取要有时代性。李氏家族的家风形成于不同时期，有些家风家教可能与新时代倡导的价值观念相违。因此，开发主体应选择符合新时期主流价值观的内容。其次，内容选取要有趣味性。学生的兴趣和需要是校本课程开发的重要依据，[1]校本课程在内容选择方面，应选择那些学生感兴趣的话题，符合学生的发展需要的。最后，内容选取要讲究逻辑性，在选取课程内容方面，开发主体既要考虑到李氏家族的历史变迁，按照时间节点选取典型事例，也要考虑学生学习的认知规律。

    （四）评价层面：构建科学的评价体系

    评价是课程开发必不可少的一环，校本课程开发也是如此。科学而有效的评价体系是保证校本课程开发和实施的重要保证，也是学—教—评一致性的现实需要。

    首先，要准备校本课程开发和实施的评价方案，评价方案主要由校本课程开发的评价要素、评价标准和评价方式构成。其次，追踪校本课程实施的效果，教师要实时监测学生的学习效果，并根据学生学习效果反思自身的教学，进而不断优化和调整。最后，修订校本课程开发与实施方案。校本课程开发与实施不是一蹴而就的，它是在不断地探索和改进中形成的。

    二、北仑小港李氏家族家风文化校本课程的实践

    北仑小港李氏家族家风文化能够为学校课程建设提供丰富的资源，尤其是富有地域色彩的校本课程开发，更是有着得天独厚的条件。因此，以李氏家风文化资源为开发对象，根据泰勒原理，从课程目标、课程内容、课程实施及课程评价四个方面进行校本课程开发的方案设计。

    （一）课程目标预设：发展学生核心素养

    新修订的课程方案要求“坚持素养导向”，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育，校本课程也不例外。

    “北仑小港李氏家风文化”校本课程以小港地区的学生为对象，其具体目标如下：

    正确的价值观：通过本课程的学习，学生获得一定的李氏家风文化知识，能够简要阐述李氏家族的家风故事。在学家风、讲故事的过程中养成正确的价值观。

    必备品格：在课程实施的过程中，引导学生分析和总结李氏家族做人、做事的方式，在分析和讨论中培养学生的价值判断、自制力、公德心和责任感等必备品格。

    关键能力：在课程实施的过程中，引导学生探究李氏家风文化，在资料收集、实地走访和讨论的过程中培养其团队协作、解决问题等关键能力。

    （二）课程内容组织：根植于优秀家风文化资源

    北仑小港李氏家族家风文化内容庞杂，选取符合时代要求和学生需求的家风文化资源作为开发对象是此校本课程的必然要求。该课程包括四个板块的内容。

    “发现家风”板块主要通过影视书籍等途径，在教师讲解李氏家族各时期代表性人物的过程中，让学生对李氏家风有一个初步的印象。

    “走进家风”板块通过参观小港李氏纪念馆、蛟山公园等课外教学，了解李氏家族人物的家风故事，引导学生在感受的过程中进一步理解家风的内容与精神。

    “我与家风”板块引导学生从生活中探寻家风，认识家风与生活的关系，在理解李氏家风文化的同时，践行家风精神，提高个人素养。

    “成果展示”板块则借助“家风故事我来说”“我的家风故事”和“家风文创展”等形式，让学生由李氏家族联系到自己家，邀请家人一起确立自己家的家规、家风，然后与同学们分享。

    （三）课程实施及评价：多种评价方式并进

    作为校本课程必备环节之一的评价，既能检测校本课程开发的可行性与有效性，又能评估教师的教和学生的学。具体来说，“北仑小港李氏家风文化”校本课程评价主要包含三个方面，即校本课程开发方案的评价、教师教学的评价以及学生学习的评价。

    随着课程改革全面而深入地推进，过去一直不受重视的方案评价逐渐进入人们的视野，好的校本课程方案的评价应指向“为了改进、多元主体、全程参与和基于证据”。[2]校本课程开发方案的评价是为了让方案和课程变得更加科学、有效，为了达到改进的效果，课程评价方案应该全程参与，而且引导多元主体参与基于证据的评价。教师教学的评价主要由评价主体、评价内容和评价描述三部分组成。学生学习的评价由评价主体、评价内容和评价结果组成，而评价主体包括学生自评、小组评价和教师评价。

    在开发校本课程的过程中，要立足于学生的学习需要，提高教师的课程开发专业性，选取适切的课程内容以及建立科学的评价体系，真正地将李氏家风文化资源融入课程当中，达到校本课程的真正目的，塑造学生理想人格，传承中华优秀传统文化。

    参考文献

    [1]崔允漷，周文叶，岑俐等.校本课程规划：短板何在——基于Z市初中校本课程规划方案的分析[J].教育研究，2016（10）：87-94.

    [2]郑东辉.什么样的课程方案评价是好的评价[J].当代教育科学，2011（16）：13-15.

    本文系北仑区教育科学规划2022年度研究课题“立德树人背景下‘李氏家族家风文化’校本课程开发实践研究”的研究成果。课题编号：2022BGH32