海曙区石碶街道阳光丽园幼儿园 俞玲艳

    摘要：幼儿园都可能出现血友病、癫痫、过敏性哮喘、习惯性脱臼等特殊病例的儿童，幼儿园有义务接受这样的幼儿入园，但出于安全考虑，往往会在发病风险高的体育活动中采用不恰当方法予以保护，从而进入“被照顾”误区。笔者通过实际案例剖析体育活动中内容与要求统一、准备不够充分等问题，提出关注细节、确立预案等解决策略，以达到教师保护与幼儿发展的双赢。

    关键词： 幼儿园；特殊病例；体育活动；指导策略

    血友病、癫痫、过敏性哮喘、习惯性脱臼等是儿童期常见的特殊疾病。这些儿童在身体健康状况允许之下，同样享有接受学前教育的权利。但是由于这类疾病发病风险高，甚至有危及生命的可能性，让我们心生恐惧。幼儿园的管理者、一线教师、保育员会因此而提心吊胆，唯恐一时疏忽而产生意想不到的后果。体育活动发病风险高于平常，教师在组织过程中时有不当行为。

    一、思行偶遇事件

    在一次平常活动中，笔者偶遇了一个看似寻常却又触及内心的事件：

    体育活动中设有“争做小勇士”游戏。活动难度由低到高不断推进，从一把椅子到一张桌子，要求幼儿挑战站在一定高度往下跳。随着游戏推进，椅子高度也在不断发生变化。正在这时，班主任老师上前紧张地拽住了一个女孩的衣服，并请她坐在旁边。老师的制止并没有引起她的不满和异样，一切表现看上去早已习惯。这可不是中班孩子的正常表现啊？老师似乎看到了笔者疑虑，急忙解释：“这就是我以前跟您提起的血友病女孩妮妮（化名）。”我明白了，是老师怕她受到伤害，引起不必要的麻烦。孩子也已经习惯了老师的特殊保护，所以才如此平静和习以为常。

    活动结束后，笔者微笑着问妮妮：“你想不想从那么高的椅子上跳下来呀？”她摇摇头，笔者继续追问：“我们去试试怎么样？”她依然摇头，于是，笔者用力握了她的小手，传递给她一种自信和一种我能保护你的暗示。能感受到，妮妮并没有拒绝，于是笔者和她一起来到有一定高度的椅子上，并在下方张开双臂迎接属于她的“吉尼斯”。孩子纵身一跃，安全落在海绵垫上。安全落地的她笑得很甜，很美，她在享受属于自己的“吉尼斯”。在鼓励下，妮妮又连续跳了几次，笔者每次都是同样保护她，与她共同分享着成功，以及与常人一样的一节普通体育活动给她带来的快乐。

    二、溯源问题本质

    这次特殊的活动经历引发了笔者对幼儿园特殊病例儿童的关注和思考。教师在组织特例儿童参与体育活动时往往缺乏思考，在适宜普遍幼儿都能进行的体育活动中，对特例儿童的“特殊”关注缺失或不全。对特例儿童采取比较保守或者不太合理的方式保证他们的活动安全，而实质剥夺了特例儿童参与正常和有益身心发展的体育活动的权利，对其健康发展反而产生不利影响。

    1.内容与要求统一，特例儿童无顾及

    普适性的体育活动内容和活动目标，缺乏对特例儿童的“特殊”关注。特例儿童占幼儿总人数的比例不高，特例儿童的情况也不同，因此没有特殊的教学内容可以参考，而且老师也不可能为个别的特例儿童专门设计一系列内容，于是特例儿童所参与的体育活动内容是具有普适性的，导致有些活动不适合特例儿童。且教师的活动设计基本以《指南》《纲要》目标为依据，对特例儿童的“专属”课例设计甚少，缺乏对特例儿童的关注性。

    2.准备不够充分，意外风险成隐患

    教学活动的准备有很多，环境准备、物质准备、经验准备等。教师在执行体育活动时，会根据不同内容与要求选择不同的场地，例如：有跑跳内容的基本选择面积较大的塑胶场地，拍球会选择较硬的水泥地面。而对于有过敏性哮喘等特例幼儿的班级教师来说场地的选择只考虑这些是不够的。

    3.剥夺儿童权利，身心健康未发展

    为保证特例幼儿的安全，教师在活动过程中，基本会选择两种方式来保护他们。第一、静坐旁观。老师不让特例儿童参与有一定风险的环节或随意终止他们的活动。第二，形式主义。当遇到有一定危险的环节时，老师运用走过场的方式敷衍了事，无要求、无指导、无评价。无论是静坐旁观还是形式主义，对于特例儿童来说都是一种权利的剥夺，是一种快乐体验的消逝，是一种学习机会的丧失。

    4.家园认识偏离，教育合力无形成

    特例儿童的家长是孩子的监护人，病发时的经济负担、心理负担、精神负担都使家长害怕孩子的再度复发。从他们角度来看，安全比能力发展更重要。而作为教育者，无论从主观还是客观的角度都比家长更多一份思考。老师们知道对于特例儿童来说更需要体育活动的锻炼，只有身体素质的不断提高才能使孩子更健康。如此家园认识的偏差，为教师组织和指导特例儿童参与体育活动形成了一定的压力。

    三、解析有效策略

    根据特例儿童参与体育活动中存在问题的发现、分析和研究，结合教学实践，从内容与要求、准备与保障、过程与指导、教师与家长几个层面来阐述有效组织的指导策略。

    1.内容与要求——因人而异，适当调整

    普适性的内容和活动要求，要根据特例儿童的不同情况进行调整。例如对于有习惯性脱臼的幼儿，就不适宜参加沙包的投远比赛，即使参加，也要注意降低投远的要求。对于有血友病的幼儿来说，障碍跑就存在很大的风险，在障碍跑的过程中幼儿容易被障碍物绊倒而出血。因此，在幼儿入园初，老师们应该根据不同病例儿童的情况合理安排内容和适当调整活动要求。

    2.准备与保障——关注细节，确立预案

    体育活动的组织，要做的准备很多：适宜的场地选择，安全充足的游戏材料准备等。对于特例儿童来说有一样准备是必不可少的，它关系到特例儿童的生命安全——《特例儿童意外事故应急处理预案》。准确、详尽的应急预案如同打在教师、家长心头的一枚定心针，当意外事故发生以后，教师能及时、有效的进行处理，将风险降到最低。

    3.过程与指导——鼓励挑战，适度保护

    在教学活动的组织中，教师的有效指导非常重要，尤其对特例儿童来说，不但是安全的保护，能力和身体素质的提高，更是幼小心灵的一种抚慰。作为教师首先在态度上要把特例儿童和健康儿童等同起来。其次，对特例儿童在体育活动中表现的小心翼翼，要多加鼓励；再次，当特例儿童在参与体育活动时，对风险高的动作、环节要注意利用工具、材料和动作进行适度的保护，对于风险低的动作、环节也要加强防备，以防万一。

    4.家长与教师——沟通交流，相互协作

    家园合作是幼儿园工作的重要组成部分，是幼儿园工作顺利开展的前提和保证。尤其对于特例儿童来说，体育活动的高风险性使家长与教师在教育观上存在更大分歧，因此，有效的家园沟通极其重要。耐心倾听、正确疏导、互生理解是家园配合的有效手段，三法并用能不仅有效促进特例儿童的身心发展健康，同时也为以后更好的组织、指导体育活动奠定基础。

    对特殊病例儿童来说，我们不是医生，无法治愈他们的疾病。但我们是老师，是带给他们快乐，带给他们和正常孩子一样生活、学习和游戏的天使，我们有帮助他们恢复健康的责任。我们不能用“无知”或美其名曰的“保护“来消除自己的麻烦，而是应该充分准备、寻找合适的方式让他们有勇敢挑战的机会，既不受伤害，又促进他们的健康。