鄞州区中河街道宋诏桥小学 竺红波 张晶晶

    校本教研是解决学校教育教学问题，提升教育教学质量的重要途径。同时，利用科研手段解决问题的过程，也是促进学生核心素养提升、教师专业水平发展、学校办学实力增强的重要手段。因此，每所学校都特别重视校本教研的开展。

    近几年，我校教师年龄结构呈现中老龄化趋势，导致教研倦怠现象的出现；教研模式过于单一，导致教研新鲜度的缺失；教师队伍过于庞大，更是导致校本教研的实效低下的重要原因。如何突破校本教研的瓶颈？创新教研模式或许是一个切入点。

    我校开展“思维导图”研究已经有8个年头，从“思维导图”融入科学教学，到推广与深入到其他学科，再到应用于校本研训之中，“思维导图”的图示思想已经深深根植在教师的教育教学行为之中。利用图示思想创新教研模式，从而改变我校的教研面貌、教研质量是我校亟待要走的路。

    经几个学期的研究实践，我们创新了以下四种校本教研模式，为提升校本教研品质起到了较好的效果。现以语文教研组为例进行具体阐述：

    1.流程式

    课堂研讨

    一步一脚印，步步为营

    流程式教研模式的特点，是能够清晰地呈现研讨的整个过程，层层推进，不断优化。例如在研讨二年级下册《小马过河》时，分五步推进：

    第一步，以年级段为单位开展集体备课，重点讨论图文结合的文本，如何进行对话教学和复述教学，从而敲定第一稿教案；

    第二步，由教师A在年级段进行课堂展示，全体年级段教师听课、评课，针对教学内容的繁杂进行了修剪，基本定下课的框架；

    第三步，由教师B进行年级段展示，在听评课中针对对话教学，如何抓住提示语以点带面地教学进行讨论；

    第四步，由教师C进行年级段展示，重点对复述故事时，图、关键词语、对话如何互相链接展开讨论，至此课的两个重难点逐步得到落实与突破；

    第五步，由教师D在校级教研活动中进行展示，为了达到预期效果，教师D很可能会进行两到三次的研磨。

    当然，针对不同研讨文本，中间的三步流程可以适当缩短或拉长，以达成教学目标为准。

    流程式教研模式在全员、全程的参与过程中效果不断优化，不仅能深度剖析教学上的重难点问题，更能明显提升教师的课堂教学技能，是校本教研的基础模式。但是，它的缺点是研讨的战线拉得较长，适合学期中的教学重点问题研讨。

    2.气泡式

    专题微课，每人冒小泡，形成绚烂大泡泡

    气泡式教研模式的特点是以年级段或学段为单位，针对学段的侧重问题，如低段识字写字教学，中段段落读写结合教学，高段习作教学等等，以开发微课的形式，研讨、制作、使用。以语文教研组低段的“识字”专题微课为例，团队分工，合作推进：

    第一步：低段一二年级教师围绕“识字”专题，以6-8人为一组，开展集体备课。有的小组研究形声字识字，有的小组研究字理识字，有的小组研究谜语识字等等。

    第二步：团队分工合作，1人或2人搭档，分别认领任务。写教案、做课件同步推进，做微课、试微课、作修改先后推进。

    第三步：定型的专题微课，作为校本教研的特色内容，在语文课前的“三分钟课堂”播放教学，成为语文学习的微型拓展课程。

    气泡式教研模式既有分工，又有合作，效率高，实用性强，受用面广，为校本教研形成特色课程打好了基础。但是，如何在资源循环利用的基础上，继续研究修改，将研究深度化、系统化是需要思考与发展的方向。

    3.桥状式

    课堂观察，两队过桥，细剖优劣

    桥状式教研模式的特点是方便进行类比或类推，在比较中发现教学的内在逻辑与规律。它很适合同课异构教学、同作家文本教学、同题材文本教学、文本的不同版本比较教学等，目的就是为了在比较中获得更大的收获。

    以语文三年级下册习作五《奇妙的想象》为例，一个年级组分为两个小组，进行比较教学：

    第一步：两个小组各自为政，备好教案，做好课件，为课堂展示做好准备。

    第二步：课堂展示的同时，两组成员展开课堂观察。针对“导入新课”“初读感知”“研读重点”“总结拓展”等几个板块的内容进行比较观察与记录。

    第三步：通过“针锋相对”地剖析优劣，A组更侧重例文写法的迁移运用，B组更侧重利用思维导图梳理思路、展开想象。因此，在融合和优化之后，敲定更优的方案。《奇妙的想象》可以利用思维导图梳理例文写法，再用同类导图固定发散思维，梳理文章思路，最后细化导图，展开想象讲述故事。

    当然，桥状式教研模式可以在比较中融合优化，也可以在比较中优胜劣汰，可以同课异构，也可以同课同构，货怕比三家，课更是如此。桥状式教研模式，是培养新教师快速提升教学水平的有效途径。

    4.树状式

    说课竞赛，梳理方法，形成树系

    树状式教研模式的特点是在分类、归纳、总结的过程中，厘清一类课文的教学方法、教学模式。比如诗词类、寓言故事类、神话传说类、经典名著类、革命题材类等不同类别的文本教学，在研讨中如果能总结出规律性方法，就能大大提高教学效率。

    以诗词类文本说课比赛为例，以赛促研，梳理方法，形成体系：

    第一步：教研组团队确认研讨的文本类别为诗词类，35周岁以下的青年教师自主选择一课，准备说课，主要突出呈现想以什么教学方法来突破诗词类文本的教学重难点。

    第二步：教师准备说课内容、制作相关课件，以更好地体现方法运用的过程。

    第三步：分批次进行说课展示，在打分、点评、反思的过程中，总结出读诵法、想象法、图文对照法等常用的方法，可以突破诗词类文本从读顺、读懂、读透到运用的四个教学重难点。

    第四步：利用思维导图，分类、归纳教学方法，推广运用。

    树状式教研模式通过同类文本说课的形式，意在将教学方法归类、总结，以更好地惠及更多的教师，提高教学质量。这样的研讨，需要调动全校的教师共同参与，可以在六年的时间里规划好几个系列，形成更大的研究系统。

    “思维导图”在教研模式中的运用，除了以上四个典型的模式之外，还可以将几个典型模式变形使用，或者叠加使用。模式的创新，不仅丰富了教研形式，更明确了不同教研内容所可以采用的不同的教研模式，使得校本教研得以高质量地发展！

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