劳动课已正式成为中小学的一门独立课程，但受教师资源与课程资源等限制，很多学校还很难把这门课程开好。将劳模工匠聘为劳动导师，让劳模工匠参与校园育人，对他们本人及孩子、学校、教育乃至整个社会都是极其有益的。

    比如，对劳模工匠而言，这让他们又多了一个崭新的用武之地，能促进他们更好地发现自己的价值，激发他们进一步当好劳模工匠的责任感、荣誉感，并让他们在教导新人茁壮成长、感受良好手艺技艺得以延续传承的过程中收获成就感。

    对学校而言，这将帮助学校有效解决劳动专业师资不足、劳动教育课程开发难等问题，不再为谁来示范上好劳动课、怎样建设高质量劳动课程发愁。同时，也帮助学校真切感知上好劳动课对丰富教育内容、促进五育并举、全面育人的积极作用，推动学校下决心花力气把劳动课开起开好。

    对孩子们而言，这将帮助他们近距离领略劳模工匠风采，感受榜样力量，从劳模工匠身上汲取成长营养，带领他们在劳动实践中增强自信。

    对社会而言，这将让人们更清晰地看到劳动也是育人，帮助人们将思想认识自觉统一到全面育人这条道路上来，促进家长主动根据孩子的天赋、特长为孩子寻找更切合实际的发展道路，不在“唯智育”“唯分数”上焦虑纠结，促进社会成才就业观念转变，形成职业平等社会共识，为技能人才的培养成长、技能社会的加快形成营造良好的家庭、社会环境。

    劳模工匠是宝贵的教育资源，进校园益处多多，值得推广，但在落实推广的过程中，还需要厘清两个关系。一是，开展这项工作完全符合教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知要求，“要举办‘劳模大讲坛’‘大国工匠进校园’、优秀毕业生报告会等劳动榜样人物进校园活动”，并非学校、教师转移任务懒作为。二是，开展这项工作不能仅凭劳模工匠以奉献精神、志愿热情支撑，学校、地方政府和劳模工匠所在的单位，及时出台具体清晰的支持措施，让他们劳有所得、劳有所获，才能确保这项工作更有质量、常态化进行。

    张小军