栏目主持人

    现代金报|甬上教育

    记者 李臻

    特邀班主任

    北仑岷山学校 乐艳芳

    “老师，他桌子往前推，我的位子太挤了。”

    “老师，我的听写本找不到了。”

    “老师，他用碎橡皮扔我。”

    “老师，花盆被他撞翻了。”

    “老师，他刚刚打了我一下。”

    “老师，有两个人在厕所里玩。”

    ……

    一到课间，耳边就充斥着孩子们叽里呱啦的声音。四十多个孩子怎么可能不吵？吵，是正常的！

    乐艳芳从1996年起就担任班主任工作，她的一大心得是：如果能学好儿童教育心理学，就更容易理解孩子的心理状态，掌握儿童的心理发展规律。这样，在每天面对四十多个孩子，处理一堆琐碎的事务时，能游刃有余，有助于工作开展。

    采访中，乐艳芳分享了三个运用儿童教育心理学管理班级的小故事。

    适当学会“袖手旁观”

    课间，两个男生不知因为什么事打了起来，你踢我一脚，我打你一拳，像两只气势汹汹的小公鸡。我立即走到他们身边，一脸严肃地看着他们。他们看到我，讪讪地收了手。“你们俩打好了，继续玩吧。”我平静地说完，转身走了。我不去追问他们打架的原因，因为通常都是鸡毛蒜皮的小事引发的。打架当然是不对的，但他们看到老师时能立即住手，说明他们有克制力，我也就没必要批评了。

    其实从心理学角度来看，打闹现象的发生也不怪男孩子。这是他们的生理和心理因素决定的。男孩天生有一个力量小人，这个力量小人会驱使他们喜欢冒险性的、冲突性的、战略性的游戏。不过，孩子打闹游戏中，只有1%的可能性会变成真正的打斗。大部分孩子打闹的时候，都是全情投入地在玩冒险性的模仿游戏。

    该出手时才出手

    大课间，我把全班同学分为两组进行迎面接力跑比赛。在我给同学们分组的时候，听到小天同学带点小庆幸地说：“太好了，小华不是我们组的。”听到这句话，我很严厉地看了小天一眼。

    大课间活动结束，回到教室。我让全班同学静下来，等同学们端正地坐好，我说：“今天大课间时发生了一件不愉快不和谐的事。”我把刚刚的事陈述了一遍，随后抛出一个问题：对于这件事，你们有什么想说的？

    有学生说：“小天这样说，小华听了会很难过。”也有学生说：“虽然小华跑步是慢了点，但也不能嫌弃他。”另一个学生问：“小天，如果有个比你跑得快的人这样说你，你会难过吗？”

    这时的小天已经惭愧地低下了头，我走到他身边，拍拍他的肩膀说：“老师相信你已经知道错了，以后肯定会改正，对不对？”他点点头。

    “那么，你现在想对小华说什么？”小天站起来看着小华，诚恳地说：“对不起。”小华说：“没关系。”

    “让我们为勇于承认错误的小天和宽宏大量的小华鼓掌。”我欣慰地说。教室里响起了一片掌声。

    这件事起因于小天的一句话，看似是小事，深究一下，涉及到语言暴力的问题。这件事关系到小华有可能会受到心灵伤害的问题。事实上，我后来又了解到，小天平时会说小华是“笨蛋”之类带有侮辱性的话。如果不阻止这样的事情，长此以往，小华的内心会有很大的挫败感，会对自己越来越没有信心。

    不能否认，学校中存在着一些学习困难、能力不足或者被孤立、排斥、嘲笑的学生群体。这个群体的小学生，在面临自身不足的同时，还受到同学的排斥和嘲笑。于是，作为班主任这时就该出手，抓住这个教育契机，并且让全班同学都参与进来，让小天同学深刻意识到问题的严重性，同时，对于其他同学来说，也是一次很好的教育。

    称赞孩子有“技巧”

    大萱上课时，拿支铅笔戳橡皮，一块原本好好的橡皮被戳得布满一个个密密麻麻的小黑洞。做作业时，桌面上各种书本、作业本、文具堆得横七竖八。课桌里面塞得乱七八糟，甚至连桌子底下也是一团糟，总会躺着几支铅笔，还少不了有尺子、橡皮等。

    看着她的一团糟，我一次又一次地咽下批评指责的话语，用平静的语气说“请把你的桌面整理好”“请把地上的东西捡起来”“别玩尺子，放进去”……

    卡耐基说：“要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。”这就是赞美的力量。欣赏别人，更是一种发现，一种理解，一种智慧。

    每当我发现她一丁点的进步，不仅给予口头表扬，而且马上发表扬信息给她的妈妈。“今天听写词语，大萱只错了两个，有进步！妈妈要好好表扬她哦！”“今天大萱帮生病的同学做值日，真是一个有爱心的孩子，妈妈教育得真好！”……

    心理学上有“皮格马利翁效应”，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。一次次表扬，使孩子越来越自信，也使家长对孩子越来越有信心，更加用心地教育指导孩子。有一次，大萱妈妈给老师发来一条反馈信息：在您的引导下，她开始爱上语文课了。我觉得成绩可以慢慢去提高，这份自信很可贵。

    班主任说

    班主任作为班级的教育者和组织者，是学生健康成长的引路人。学好心理学，按照孩子的心理特点去理解他们，营造良好的班风，塑造特有的班级文化，来培养孩子们的责任感，让所带的集体具有凝聚力，做好孩子的情绪管理，捕捉孩子成长的困惑和心理，做恰到好处的教育，在忙碌中伴着充实，平凡中感受着快乐。尽管班主任工作繁琐而辛苦，但也是教育生涯中最鲜活、最美丽的。