带“温度”的作业评价图。

同学们“活用”空白学习单。

    鄞州区邱隘实验小学 邬驰倩

    “双减”政策落地后，作业改革势在必行，它要求我们精简作业的同时提高作业质量，增加作业的丰富性、趣味性和思维性。2022版英语新课标明确了基于核心素养培育的课程目标，为作业改革指明了方向。本文针对目前小学英语预学作业存在的问题，提出“空白”预学单作业，旨在激发学生预学兴趣，减轻学生预学负担，发挥学生创造力、想象力、学习力，在预学作业中培养学生综合素养。

    一、“空白”预学单作业设计的缘起

    反观现行小学英语作业设计，教师们在课后作业的设计中不乏新意，各种设计类、探究类、实践类等创新作业层出不穷，但对于预学作业的思考仍然存在不足。一方面，大多数教师只是以机械听读单词课文作为唯一的预学作业，这对于学生学习能力、思维品质等素养的发展来说无疑是杯水车薪。另一方面，比较重视学生预学的教师会制订预学单指导学生预学。这类预学单上不仅有听读任务和要求，也会有老师精心挑选的问答口语任务、调查任务、习题等，但效果却也不尽如人意，学生看到满满当当的预学单，大量的新课自学任务，难免产生抵触心理，而能按要求认真完成预学任务的同学，也常产生已经掌握新课的错觉，在课堂上出现懈怠。

    为了切实减轻学生作业负担，最大程度发挥学生预学的主观能动性，在预学作业中发展思维品质、提高创造能力，笔者本学期主要采用“空白”预学单的方式引导学生进行预学。

    “空白”学习单，是老师只给出学习话题，启发学生运用图表等可视化工具，展现思维过程，完成的学习单装订到文件夹，就是他们个性化的“教科书”和“笔记本”。

    下面，笔者结合PEP教材六年级上册第三单元谈谈如何进行“空白”预学单作业设计、实施和评价。

    二、“空白”预学单作业的设计和实施

    （一）单元统筹，确定目标，设计作业

    PEP Book 7 Unit3 My weekend plan单元教学目标是学生能对自己的周末做合理的计划，并用What are/is...going to do? I’m/She’s/He’s going to...Where is...going?/When is/are going...等句型谈论周末计划。笔者在本单元设计布置了三次“空白”预学单作业，如下表。

    表1：PEP Book7 Unit3 My weekend plan 预学单作业表（图①）

    笔者在进行本单元教学时，并没有严格按照教材的编排，而是根据主题内容统筹调整过的。相应的“空白”预学单作业也并不是课课落实，而是按板块主题推进。A部分教学要求学生能够谈论周末活动计划，所以“空白”预学单作业是为了激活学生关于星期和活动的英语语言。B部分要求进一步谈论计划中的where和when,即时间和地点，还涉及到节日的计划安排，头脑风暴相关词汇并用思维导图记录，用表格梳理等方式能很好地解决英语语言浮现率低、遗忘率高的现象。复习课将单元主题和单元的素养目标推到了高潮，能够制定真实的计划并形成小作文，对于学生来说难度不小，课前的预学主要是为了激发同学们对节假日生活的热情，并有清晰合理的时间安排思维。

    （二）紧追热点，创设情境，推陈出新

    以往在进行本单元教学时，无论教师如何引导，提供丰富多彩的图片、语言支架，学生在谈论或制定周末计划时，仍然是千篇一律的写作业和补习班，除了对这两个新授词组比较熟悉外，他们的真实周末也的确如此。过去的一年是“双减”政策出台的第一年，笔者抓住这一热点，在布置第一次“空白”预学单作业时就设置了单元主情境和主任务：Double Reduction is coming!Weekend is back!Make YOUR plans !（双减来袭，周末强势回归，你还在等什么呢？做自己生活的主人吧！）在每一课时，分别围绕“双减”话题设置子任务，比如“校园广播站”播报双减周末生活，“记者入校采访”“节假日计划大评比”等活动，基于这些活动布置预学作业，同学们积极性很高，会有更多的思考。

    （三）链接课堂，作前指导，一作多用

    “空白”预学单要给学生最大限度的想象和创作空间，但在尝试的起始阶段，需要教师给予一定的指导。笔者在平时教学板书时，常常会以图、文、表等形式逐步展示学习过程，并有意识渗透几种常用的思维导图，如树状图，泡泡图，圆圈图等，让学生在“空白”预学单上展示自己的思维时有更多的知识可视化工具来选择。

    同时，笔者还十分注重“空白”预学单在课中的作用。在课堂语言应用活动中，删除了词句支架PPT，让学生对着自己在预学单上整理的时间、地点、活动等进行语言输出活动。除此之外，让学生将预学单作业放入专门的文件袋中，是期末复习的重要资料。

    三、“空白”预学单作业的评价

    （一）增加评价主体，扩展评价效用

    “空白”学习单主要采用学生互评，教师综评的方式。学生在课堂上进行对话编演时要用预学单，笔者引导学生先在小组内进行互评和补充。比如A部分预学单上是星期词和活动词，学生需要校对单词是否写对，并且互相补充活动词。再比如节假日计划图表，学生要互相指出计划是否合理，并用英语给出建议，多数评价是以课堂口头交流完成的，学生在互相评价中不仅提高了语言能力，也学会了真心赞赏、热心帮助、虚心改进，远超过了传统教师评价带来的效用。

    （二）丰富评价内容，提升评价温度

    学生在运用英语写的过程中难免出现单词、语法错误，教师在改作时也常常只关注这些错误点，忽视了学生所要表达内容的真实性、思维性。在“空白”预学单是一项自由度较高的作业，在作业评价中，笔者对作业的对错采取了比较宽容的态度，并结合单元话题，对内容给出建议。比如在批改学生作业（下图）时，发现她的周末计划学习和娱乐结合，而且还有整理书包这一项，就是缺少一些运动，于是先肯定她的用功和能干，再提出做运动的建议，在之后的写作中，她的周末计划更加合理且丰富。

    四、“空白”预学单作业的成果

    学生在做了多次“空白”预学单作业后，创作热情愈发高涨，每个孩子都有自己的思维逻辑方式和表达方式，对于可视化工具运用驾轻就熟。他们的自主学习能力大大提高。能把之前学习过的跟本单元知识相关的内容进行自主整理，并为之所用，增强表达自信。

    令笔者意外的是，在进行“空白”预学单的尝试后，有同学在课堂上用起了“空白”学习单（下图）。不少同学在复习时自发地用起“空白”复习单，帮助自己梳理知识重难点。

    五、结语

    笔者的“空白”预学单仍然处于起始阶段，任务的设计是否科学合理仍然需要长期探索和实践，对于此项作业如何结合各个单元的主题常态化展开也是笔者接下来需要思考的地方。目前学生反馈的积极性和进步是笔者继续努力的动力，也希望孩子们在作业中得到快乐，发展素养，收获成长。