“双减”落地已一年有余，广大一线教师、教研员已积累了不少经验。为此，《现代金报》明州教育（理论）联合宁波市教育科学研究所，诚邀广大一线教师、教研员分享自己在各学科作业设计与指导方面的思考与研究。现刊出其中部分优秀论文，以飨诸位。

    鄞州区江东中心学校 裘春燕

    语文学习积累是基础，运用才是最终目的。各种形式的语言积累只有通过实际的运用才能转化为真正的能力，充分发挥知识的价值。否则，语文就是知识枯燥的语言游戏罢了。

    语文作业作为语文教学极为重要的一部分，既是对学生学习情况的检验，也是学生认识生活，解决问题的起点。不仅要进行形式上的创新和突破，更要保持内容上的可行性、实用性。“双减”后，传统的应试作业已经越来越无法适应现代教学的要求。笔者以部编版六年级上册作业为例，浅谈应用作业的设计与实践。

    一、让读写结合生动起来

    语文课程标准中提出，语文课程应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

    为此，教师应努力建设开放而有活力的语文课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式。

    《竹节人》是一篇生动有趣的课文。课文讲述了做竹节人、玩竹节人以及竹节人被没收后我们的发现，让学生全方位了解传统游戏竹节人。既然是游戏，怎么能不玩一下呢？知识只有在运用中，才能转化成能力。笔者在课后设计了这样的小作业：

    1.认真阅读语文书相关章节，然后做一个竹节人。

    2.和同学一起玩一玩竹节人，体会乐趣。

    3.写一份你是怎么玩竹节人的，让更多人体会传统游戏的快乐。

    这个作业的要求是层层递进的。首先要求学生学会选择相关内容，有目的地读，这正是此单元的阅读策略所要求的。

    学生阅读相关章节后，再根据自己的需要进行语言转换，将读文字转变为实践。再寻找合适的材料，将竹节人做出来。在这个过程中，学生必须将读到的信息内化，将有用的信息提取出来，然后充分比较，才能最终做出一个竹节人。

    当然，学生的创造性也是无穷的，有的竹节人画了丰富的表情，有的竹节人拿上了木棍、小棒当武器，有的还穿上了披风，竹节人在学生手上真正“亮”了起来。

    玩的过程，是学生们最开心的。他们一个个摩拳擦掌，跃跃欲试（图1）。有些同学还制作了擂台。

    笔者给学生们拍摄了视频，记录了过程。在玩的过程中，许多同学遇到了困难，玩得并不顺利。有些学生怎么扯竹节人都立不起来，耷拉着脑袋不动。有些则乱动一气，不听指挥。他们这才理解了为什么课文里能写出如此丰富的内容，为什么作者对这个传统游戏这么痴迷。经历这些困难重重的过程，都为同学们的下一步写作积累了丰富素材。

    在写作中，他们将自己遇到的困难，看到的精彩过程都写进了文字中（图2），既丰富了自己的体验，又拉近了与课文的距离，更深刻地感受到了竹节人这个传统游戏的魅力。

    有些同学沉浸在玩的过程中，没有发觉自己的表情、动作、语言是那么有趣，通过视频回放，他们又一次感受到了竹节人的魅力，看到了旁观者的热情，这又丰富了他们的写作。

    由读到写的过程，既有趣，又有效。学生在整个学习过程中充满乐趣，充满学习的动力，这样的学习过程也是教师希望看到的。

    二、让生活气息扑面而来

    语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文能力，学习资源和学习机会无处不在。

    在《故宫博物院》一课，有设计故宫博物院游览线路的内容。这同时也体现了“生活处处有语文，语文处处有生活的”现代大语文学习理念。学生需要通过阅读故宫博物院的介绍，明确参观重点和时间，再根据图上的位置选择合理的路线。

    在此过程中，学生需要将各种因素综合考虑起来，还要结合生活中的一些固有经验，进行细致的规划，这正是语文应用型的最好体现。

    在《语文园地六》词句段运用中，有一个部分是设计合理出行线路的内容。

    虽然学生们已经六年级，但是生活在优越条件下的他们很少有机会独立乘车到处跑，这也是他们所缺乏的经验。学生通过阅读车牌，明确线路和站点，设计合理的出行路线，还要考虑首班车、末班车等实际情况。

    在进行课后作业的时候，笔者让学生从实际出发，比较火车和大巴的速度，设计合理线路，结合实际情况说明理由。在课堂上，这道题引起了大家热烈讨论。有些同学从舒适性出发，觉得动车比大巴舒服。有些同学从省钱角度考虑，觉得大巴比动车经济实惠。还有的从出发时间早晚出发，考虑到人体的睡眠（图3）。学生在讨论中，把题目真正地当成了生活，从生活出发解决生活实际问题，真正让学习走入生活。

    三、让应用植根于文化土壤

    宁波是个有文化底蕴的城市。“书藏古今，港通天下”，宁波自古就有着丰富的人文资源。借助这些课文的支架，笔者设计了情境体验类应用作业——“宁波一日游”。结合本地特色景点，通过迁移的方式，让学生运用语文知识，解决实际问题。这也是一个六年级学生所需要具备的语文综合学习的能力。

    学生需要为不了解宁波的外地游客设计宁波一日游方案，方案中至少包含交通规划、经典规划、特色产品介绍三大块内容。在设计过程中，学生既要考虑到实际的距离、车程，又要结合自己积累的生活经验，推荐合适的景点和特色产品，将宁波的优点最大化。通过一系列实际操作，学生更加深入了解了宁波的历史文化。这些作业设计，对于学生的语文综合素养是一个很好的提升（图4）。

    在此基础上，笔者还分小组进行了设计美化，评选出十大优秀小导游，在评选中大家互相欣赏，互相研讨，充分调动了学生的想象力、创造力、审美能力等，学习知识真正变成了一种乐趣。这种趣味性、生动性相结合的应用作业深受学生的喜爱。

    总而言之，作业只是一种形式。如何能让学生喜做作业，从作业中汲取丰富的营养，是每位教师不懈的追求。相信只要将作业更多地落到实处，从实际出发，引导学生积极探究和发现，一定能促进学生茁壮成长。