“双减”落地已一年有余，广大一线教师、教研员已积累了不少经验。为此，《现代金报》明州教育（理论）联合宁波市教育科学研究所，诚邀广大一线教师、教研员分享自己在各学科作业设计与指导方面的思考与研究。现刊出其中部分优秀论文，以飨诸位。

    宁波市黄鹂小学 洪晓蓉

    2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。要真正做到“减负增质”，关键就是解决“作业”问题。因此，作为教师，必须重新审视作业的功能，树立正确的作业观，重新布局作业架构，改进作业评价手段，创新作业形式。

    一、重树观念，正确理解作业功能“导方向”

    新理念需要教师重新树立正确的作业观——作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生全面发展。

    （一）作业的数量从“多少”到“提质”。

    从教育回归学校的高度审视，作业更需要“提质”与“增效”。因此，教师应该拓宽自己头脑中的作业视野，从框定的作业数量的多少上升到提升作业的“质量”观。把作业研究纳入到教研体系中，让作业成为撬动教学改革，提高教学质量的关键因素。

    （二）作业的结果从“对错”到“方法”

    传统的作业观念中，作业批改后的结果往往就是“对”或“错”的甄别。“双减”后，需要教师改变作业批改的固定思维，从重结果走向重过程，从求给出正确答案上升到指明方法，从知识的掌握走向思维的展示，让作业成为“以学定教”的重要途径。

    （三）作业的功能从“巩固”到“赋能”

    传统的作业观忽略了作业的育人功能。“双减”赋予了作业“立德树人”的重要功能。作业既要重视对学生树立正确价值观的积极影响，又要关注对学生自我管理能力的培养；既要激发学生遇到作业难题时的自我鼓励精神、又要唤醒学生创新能力的培养，成为学生发展个性的有效载体。

    二、统筹总量，切实兑现学生作业“轻负担”

    作业总量的控制，来自于集体改变，更来自于精准管理。

    （一）掌控总量，确保作业“不超载”

    学校教导处通过常态作业监控来敦促各年级的总量控制，用“班科协调家庭作业安排表”来整体调控各学科作业布置的“整体运营”，以班主任为第一责任人，科任老师要有“互让”意识，把控作业量“不超载”。

    （二）学科平衡，运营作业“时速匀”

    作业的质必须适合学生的“肠胃”，必须能让大多数学生吃好吃饱，所以教研组一定要加强学科作业教研。要开展各学科作业类型的时速调研，抽样调查学生作业总时长和难易程度，精准把握各科不同层次学生的作业常态速度，尤其关注后20%学生，不让作业成为压弯学生当日休息的最后一根“稻草”。

    （三）监督管理，作业批改“讲规矩”

    学校教务处明确常态化作业监控机制，形成《教师作业批改规范与建议行动公约》，公约明确，作业批改既要让学生看到结果，又能让生明白错的知识点和方法的指导。《公约》是所有教师的共同作业批改的行动标准，有力确保了各学科作业的整体运营水准，让作业批改的权力在规矩下运行。

    三、优化管理，积极促进作业环节“高效益”

    “双减”政策中的作业建设，摆到了史无前例的重要位置。这就要求学校必须重塑作业行动，改进作业管理机制，让作业在当下赋予更为重要的使命和担当。

    (一)开展作业教研，在“质量”上下功夫

    把作业纳入教研工作。作业教研“三三四”机制，有力提升了作业的“质量”。三定：定时间、定地点、定内容，确保作业教研落地；三步走：确定责任人、集体讨论、形成个案，大家共享。四研：研整册教学规划、研单元作业分层设计、研课堂作业的重难点、研课时作业设计。从学期的整体视角出发，又从微观的每课时作业设计下狠劲，做到基础知识扎实，拓展知识提升。

    (二)允许签字免做，在“关爱”上下功夫

    学校建立作业超时免做制度，晚十点不作业。老师第二天进行跟进，并通过谈心、辅导、结对等个性化的温暖举措，变“罚”为“辅”，拉近了师生距离，缓解了亲子矛盾，促进良好的家校关系的建设，提升了学生作业的自觉性。

    （三）丰富作业形式，在“适合”上下功夫

    当前作业形式暴露出诸多弊病，有的要集家长力量才能完成，有的作业会让亲子关系变得鸡飞狗跳。这些现象严重违背了教育规律，偏离了作业本身的意义和功能。“双减”的作业要求是基于学生的实际能力，设计学生喜闻乐见的形式，在“适合”上找对路。

    优质的作业形式要体现“三有”，即有学生、有学科、有素养。有学生是要让作业形式从学生角度出发去设计，学生能独立完成。有学科是要让作业形式能体现学科的特点，具有学科味。有素养是要让作业设计要关注到核心素养的考察，情感能力的形成。

    (四)作业评价转向，在“增值”上下功夫

    作业评价对学生的学和教师的教具有重要促进作用。

    1.作业评价的判断要“准”。通过“三准”让评价增值。准时、准确、准备。特别是要准备多元化的反馈方式，低段可用笑脸、打星等符号；中高段可采用等级、文字、展示性活动等；教师更需要准备好赞赏，作业中“正确”或者“精彩”的回答应给与肯定和推广，通过反馈让学生体验学习的成就感。

    2.作业评价的挖掘要“深”。作业评价不仅仅是为了查找学生的学习短板，而是要通过作业评价深挖到学生的“最近发展区”。一从作业错题中分析学生要“深”。分析其根源，善于找到改进学生学习的“关键点”。二从学生错题中分析教师要“深”。教师要思考“我该怎么调整自己的教学”。三是从作业评价中学校分析要“深”。作业评价是为了促进学生的全面发展，让作业被宠爱，例如优秀作业展、个人画展、体育达人秀、三独才艺秀，多样的作业形式成为学生的一种美好夙愿和期盼。

    3.作业评价的跟踪要“久”。教师应对学生作业进行持续的跟踪，关注学生知识体系、思维方法、学习态度和策略是否得到优化，让作业的诊断功能充分发挥。对学生的持续跟踪，从中教师也能照一照镜子，调整自己的教学方式方法，教学相长也。

    四、完善架构，系统推进作业布置“多样态”

    “双减”后的作业改进，更讲究架构的合理性，形式的多样化。教师要布置必要的笔头作业，巩固所学知识，更需要与学科相通的拓展性活动作业。

    （一）阅读作业：整合悦读系列活动

    学校结合语文学科，开展悦读节系列活动，把硬生生的阅读任务进行变身，根据不同年级不同要求，组织开展诵读小达人、小书迷侃书、小随笔展示、故事大王等活动，变要我读书到我要读书，改善学生的阅读格局。

    （二）劳动作业：形成乐劳课程体系

    学校因地制宜进行劳动教育，探索“乐善娃”劳动课程的研究，开设三课·三园·三化小学劳动教育，以“回归生活，让劳动脚踏实地”的教育理念，通过“学科课堂+主题课堂+基地课堂”三课，推进劳动教育的内容重构；盘活“校园+田园+家园”三园，推进劳动教育场所重整；开发自己事自己做、集体事分工做、家里事帮着做、社会事实在做等劳动作业，劳动时空延伸到家庭和社会，让每个学生劳有所得。

    （三）假期作业：形成素养整体菜单

    学校设计形成“核心素养”假期作业校本菜单，供学生自主选择。菜单以基础性+实践性+拓展性+创意性的组合式，让学生选取自己喜爱的作业，有效激发了学生的内驱力。

    五、保障建设，建立常态作业研究“总控台”

    学校对学生的作业管理必须一切尽在掌握中，学校通过平台数据监控，成为有效管理的行动密码。

    （一）资源开放，在“放权”上下功夫

    学校建设云平台、之江汇学校网页等载体，建立智慧资源库充分发挥数据优势、精准优势和个性化推送优势，广纳资源，建立课件集，链接资料集、错题文件包等。通过信息技术的手段，让优质的教育资源通过简单的、低成本的方式，分享给学生，打破了时间和空间的界限，实现差异化教学。提倡 “必做作业+选做作业+升格作业”模式，使各层次的学生都有收获。

    （二）错题建设，在“增能”上下功夫

    各学科作业能做到“精”，那就能实现“少”的目标。要做到“精”，就是师生都要建“错题本”。错题本是教师教学的重要法宝，也是学生个性化练习、复习的聚宝盆。学校利用资源库平台，生成错题集和学生学科知识图谱，降低学生犯错教学时间成本，提升教学质量。

    （三）常态公示，在“监管”上下功夫

    作业管理关键要在常态化监管上下功夫，一是在校内最醒目窗宣传作业管理制度。二是线上公示，让家长一目了然。双线齐下，作业在阳光下运行，监管得力更助力教师自身的教学行为，更助力班级之间的均衡发展，更助力家庭亲子和谐氛围。

    随着新课标的实施，作业改革更需要与时俱进，科学规划，讲究效率和效果，为“双减”落地做好作业。