“双减”落地一年多以来，广大一线教师、教研员已积累了不少经验。为此，《现代金报》明州教育（理论）联合宁波市教育科学研究所，诚邀广大一线教师、教研员分享自己在各学科作业设计与指导方面的思考与研究。现刊出其中部分优秀论文，以飨诸位。

    五乡镇贵玉小学 邱春叶

    【摘  要】语文课程标准中明确提出：教师要努力打造开放且有活力的语文课堂，拓宽语文学习和运用的领域。基于此，教师在基础的课堂教学之外，还需要整合课内外资源，结合教学目标和学情展开必要的拓展延伸，由此进一步丰富小学生的文化底蕴，强化小学生的学习自主性，帮助小学生发散思维、提高能力。本文对“双减”模式下小学语文课后学习新模式进行探讨，以供相关从业人员参考。

    【关键词】双减模式；学语文；课后学习；新模式

    在“双减”政策的持续推动下，小学生有了更大的自由空间，同时，家长纷纷参与到了指导小学生的行列中，大幅提升了教学质量，同时减轻了小学生的课业压力。语文作为培养小学生基本的汉字识别能力、人际交往能力、生活道德意识的重要学科，如何响应“双减”政策，对高效课堂实施延伸，构建起全新的课后辅导模式，成为了探索热点。

    一、“双减”政策的提出背景

    随着社会发展，综合型人才需求旺盛，迫使教育事业进行改革。但是教育改革进行中仍有一些突出的问题，尤其是义务教育阶段：一方面，学校、家长、小学生都在强调智力发展，重视学科成绩，短视化、功利化情形严重，而且为了追求学科成绩理想化，一些学校的作业管理不完善，小学生承担着巨大的作业负担和学业压力，不利于小学生的身心健康成长；另一方面，学校、家庭、小学生唯成绩论，催生了社会培训机构的疯狂生长，部分校外培训机构为了自身利益，通过各种媒体途径制造教育焦虑，“校内减负，校外增负”的教育生态让“内卷”成为了小学生的常态化学习方式，背离了义务教育的本质，阻碍了小学生全面发展的道路。

    在此背景下，国家出台义务教育阶段全方位“双减”政策，旨在回归立德树人的教育本质，引导社会、学校、家庭、小学生树立科学的教育价值观，贯彻落实以生为本的教育理念，推动小学生全面健康发展。

    “双减”工作看似只是在减轻学生的作业负担，其实是对教育教学提出了更高的要求。课后学习不只是课堂教学的延伸，还是培养学生自律、自主学习能力的主要阵地。教师可根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型课后学习任务。鼓励教师探索布置分层作业、弹性作业和个性化作业，设计探究性作业、实践性作业及跨学科综合性作业。要求教师充分利用课堂教学时间和课后服务时间，加强作业指导，着力培养学生资助学习和实践管理能力。

    二、“双减”模式下语文课后学习新模式的内容选择

    （一）文化拓展

    语言文字是文化的载体，也是文化的重要组成部分。语文是承载和传承文化的重要媒介。指向文化拓展的课后学习模式，旨在补充课堂上学习的经典诗文、名家名篇等内容，要求小学生在课后展开阅读和思考，并感悟字里行间蕴含的文化元素，感受经典的魅力。

    小学生学习语文的过程，也是获得文化的过程，教师应有意识的帮助小学生丰富文化底蕴，积极地传承并弘扬优秀的传统文化、革命文化、社会主义先进文化。在潜移默化中，塑造小学生正确的世界观、价值观、人生观和人生信念，纠正小学生错误的思想观念和学习态度。

    （二）生活关联

    小学生对外界事物充满了好奇，求知欲、探索意识很强。教师要意识到传统课堂教学方法缺乏新意，课堂氛围不佳，无法让学生对课文的学习产生较高的兴趣，对语文学科教学产生不利的影响。为了改变这一问题，教师可以开展形式多样的实践活动，调动小学生学习积极性，强化小学生对生活的感悟，实现生活化教学的目标。

    教师可以鼓励小学生每天放学回家完成作业之后，根据今天自己课堂学习和人际交流的内容撰写一篇“语录式”日记，记录自己听到或说过的能留下深刻印象的语句，并在一段时间之后要求小学生按照这些语句的主题进行分类。每月月底，教师可以发动学生从中选择、统一上交一些质量较高的语句，进行品读。制作成班级周刊张贴在黑板上进行展示。一学期结束后，由教师带领全体同学共同回味这个学期经历的喜、怒、哀、乐，生活中的各种滋味成为语文学习新模式的最佳内容。

    （三）信息整合

    新课程标准对于学生梳理与探究能力进行了详细阐述，不拘泥于形式地去进行学习。学生可以根据课文需求，制定学习计划，围绕特定主题，收集有关信息。特别是中高年级学生初步了解查找资料、运用资料的基本方法，在语文课堂中及课后都能习得知识，培养学生整合信息的能力。教师也可以根据新课程理念的要求，转变以往呆板化的小学语文作业，强化小学语文作业与现实生活之间的关联性，为学生设计更加具有趣味性、更加生动、更加具有价值和意义的个性化作业。

    三、“双减”模式下语文课后学习新模式实施路径探索

    （一）趣味表演，融合课程知识

    小学阶段的学生本身处于活泼好动的阶段，丰富有趣的辅导方式，能够调动小学生的参与积极性，增强课后辅导的新鲜感，从而达到更好的课后辅导效果。根据“双减”政策中的相关要求，明确表示教学工作应当促进教育改革，融入全新的教学方法，拓展学科课程内容，以丰富多彩的方式赋予小学学习的趣味性，满足小学生不同阶段的身心需求。

    面对“双减”政策的新教育背景，在提升课堂教学质量的同时，教师可适当增强课后辅导的趣味性，根据课内知识组织学生画一画、唱一唱、演一演，也可完成一幅插画绘制、演唱一首相关的歌曲、扮演相关人物角色故事等，通过各种方法帮助小学生以不同的方式呈现习得，敢于表达自己的感受和观点，同时也能够帮助小学生提升思维能力，养成反复品读的良好习惯。

    （二）微课辅助，拓展课后环节

    微课是一种新型的教学方式，其能突出课堂教学重、难点，并以视频的形式为小学生提供重复观看的机会，促使小学生能够在课前、课中和课后都能依据自己的实际学习情况开展微课学习。小学生在微课的指导下不仅能有计划地复习，还能进一步延伸学习课外知识，积累丰富的语文知识，有效培养语文核心素养。当教师在进行具体实践时，应该依据教学大纲以及新课程改革的具体要求，来梳理课堂拓展延伸的具体方向，并且在教学完成之后，为小学生制作相对应的微课视频，接下来就可以将其上传到班级的公共平台之中，要求小学生在课后进行自主学习。在此过程中，小学生能够依据自身的学习需求来选择性地进行下载和观看，进而帮助小学生完成知识的巩固。

    （三）加强互动，促进家校共建

    在教学时，教师要重视利用信息技术对小学生自主学习能力进行培养。在课堂教学结束后，在课后注重利用信息技术学习平台，让小学生获取丰富的学习资源，并在学习资源的引导下，对语文知识进行自主性的学习和思考，对语文知识点进行更加有效的理解及掌握。如在课后学习时，加强教师和家长之间的互动，发挥家长在家的辅助教育作用，引导小学生利用信息技术收集关于课文内容的学习资源，培养自主学习能力，以实现语文教学的高效、高质开展目标。

    在“双减”政策持续深入的影响下，课后学习已经取得了显著的突破性成效，这对课堂教学质量的提升有明显的助力作用。 语文在课后学习中，必须把握政策规定和该阶段小学生的特点，大胆创新，全面推动课后学习模式的转变，更好地带动小学生参与课后学习。