图1 “微主体博物馆”项目学习研究思维导图

图2 “赏中习”文化体验模式图

图3 “做中习”生活考察模式图

    鄞州区钟公庙街道金地幼儿园 陈虹萍

    摘要：项目化学习作为一种新的学习形态，是主动寻求学习活动中时间、空间、学习资源及组织形式突破的自主探究的学习方式。本文以幼儿园“微主题博物馆”为例，识别幼儿园周边社会资源，建构儿童“微主题博物馆”，通过项目活动实践探索，聚焦幼儿经验、学习品质与思维品质的形成，进一步助推幼儿园课程改革，提高园本课程品质。

    关键词：幼儿园；项目化学习；创造；微主题博物馆

    一、幼儿园“微主题博物馆”项目化学习的内涵

    幼儿园课程远不止静态预设的课程内容，是儿童多感官体验和自主探究中生成，没有儿童参与活动，就没有真正园本课程。因此，展开一项完整的、与实际生活相关联的行动式探究就显得尤为重要。

    本园东临鄞州区区政府；东南面与鄞州公园、宁波博物馆、周尧昆虫馆等公共文化场所隔路相接；北面有配套齐全的商业街；周边1.5公里内优质教育资源充沛，为项目化学习的开展实施提供有效保障。

    源于幼儿好奇心强的探究天性和向社会要资源的教育趋势，笔者所在的幼儿园，构建了“微主题博物馆”项目化学习，这是一种寻求幼儿园学习活动中时间空间、学习资源、组织方式上突破的自主探究型学习方式，从幼儿经验、学习兴趣、认知特点出发，充分利用园所周边1.5公里范围内的教育资源，创设微主题博物馆，通过自主探究、作品创作、问题发现与解决等开展体验式学习。

    “微主题博物馆”项目化学习，以幼儿兴趣为始、以任务驱动为核心、以行为认知实施展示，聚焦自主深度探究，激发儿童自主成长的力量。它更注重师幼之间协商与对话，在了解幼儿个体需求基础上对幼儿进行个性化指导，教师在其中，更多的是师幼互动的组织者和良好环境的创设者。同时，幼儿园“微主题博物馆”运用不同的教学方式激发儿童的学习与创造，强调对儿童兴趣的尊重，在深入探究、记录、图文表征、作品展示等从不同角度指向儿童的主体性，更体现尊重幼儿个体差异，因材施教的育人理念。

    二、“微主题博物馆”项目化学习实施路径

    （一）建构：项目化课程体系形成

    “儿童微主题博物馆”有别于一般的成人博物馆、体验馆。研究者发现并确立儿童博物馆独有特点，制定以“三乐”发展目标、“三维”平台、“三习”活动方式及“三一”评价方式构成完整的微主题博物馆课程体系（见图1）。

    1.“三乐”目标体现整合性。“微博物馆”目标制定以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，注重五大领域目标渗透与整合，构建“三乐”发展目标。

    2.“三维”平台体现多元性。儿童微主题博物馆的内容广泛且多样，涵盖自然、社会、文化等元素的内容。根据博探自然、博赏文化、博享生活三个维度，将9个“体验式园博物馆工坊”、6个“主题式探究班级博物馆区”进行互通呈现。

    3.“三习”模式体现循环性。儿童的学习具有创造性，微主题博物馆正是动态建构真实游戏场景，实现了儿童学习方式的优化，在多感官、多通道循坏交替作用下建构新的认知经验。

    4.“三一”评价体现发展性。微主题博物馆更为关注儿童过程性体验和对儿童发展性评价。如表现型评价中有每月28日“一月一游”、“小博探会议日”、一人一本“游戏册”心情涂鸦、故事绘画，记录儿童的表达表现；年末“小小收藏家”一期一展等，为课程调整和教育改进提供依据。

    （二）创造：项目化学习方式的研究

    在儿童微主题博物馆的实施中，创意“三习模式”：“探中习”自然探究模式，“赏中习”文化体验模式，“做中习”生活考察模式，更好的促进幼儿在生活中、为了生活而学习。

    1.“探中习”自然探究模式 通过“阅、行、探、赏”四步骤让幼儿体验自然主题下的博物馆活动，获得初步感性经验，萌发探究科学现象的兴趣。

    科探室“叶子博物馆”，幼儿对叶子充满探究兴趣：仙人掌为什么可以没有阳光？它为什么不需要浇水？它的刺有什么作用？随着幼儿不断闪现的想法，开始探究：走进湿地公园收集各种叶子——分享调查表——探索表征“叶子大搜寻”——制作叶子标本——观察放大镜下的叶子——提取叶脉——叶子拓印——叶子展览馆等一系列活动应运而生。儿童观察自然、提出疑问，在持续观察、比较观察等方法探寻叶子秘密，了解形状、颜色，感知结构，生长，体验到叶子与人们生活息息相关。

    2.“赏中习”文化体验模式 主要通过“赏、扮、创、演”四步骤（见图2）让幼儿感受传统文化与现代文化的不同魅力，进一步激发对文化的热爱。

    创意美术馆中“蒙德里安的创享世界”主题：一次主题馆展览，幼儿对不同物体上用格子画进行创作产生浓厚兴趣。之后讨论：格子画可以表现在哪些地方？搜集各种生活中的帽子、白球鞋、T恤、手包、抱枕等物体进行格子画创意，最后用自己创作成品进行表演、义卖、展览，并为其他各馆提供一些“赞助”。

    3.“做中习”生活考察模式 主要通过“察、做、塑、展”四步骤（见图3）让幼儿回归生活，在生活中学习、创作，体现与同伴合作交流的乐趣。例如在木玩工坊中，从观察认识基本工具到尝试劳作加工体验刨、钻、挫、锯、粘等技能，再进一步通过传统工艺与现代工艺的结合，创造独特作品。

    三、幼儿园“微主题博物馆”项目化学习的实效

    （一）优化项目的学习资源，创设“世界在工作”微主题博物馆，满足儿童的探究兴趣

    借助幼儿园周边社会资源，识别、转换、最后创设儿童微主题博物馆，通过引发、推动立足于儿童的兴趣、需要、经验、个性、能力等，并围绕儿童生活，提供自主选择，自由创造，自然表达的过程。

    （二）优化项目的学习策略，以“三习模式”做不一样的探究，发挥儿童的主动性

    微博物馆定期每周二四尝试开展混班、混龄等互通游戏，与一日生活相结合，与功能室活动相整合，每个主题馆区都用“三习模式”主动探究、以问题为导向、以主动学习为路径、以艺术表现为抓手；推动幼儿学习品质、实践能力发展，儿童丰富内心世界进行充分表征。

    （三）优化项目的活动设计，树立大课程观意识，提升教师课程开发能力

    课程意识是建立在长期课程实践基础上，在儿童微主题博物馆项目中，教师不断积累理论与实践经验，梳理出微主题博物馆课程体系和研究路径，生成20多个项目课程并形成课程案例集。开放式、主题式、动态式、流动式的呈现既优化项目活动设计，丰富儿童体验，更使教师越来越尊重儿童、顺应儿童，大大提升教师的课程开发能力，树立大课程观。