“双减”落地已一年有余，广大一线教师、教研员已积累了不少经验。为此，《现代金报》明州教育（理论）联合宁波市教育科学研究所，诚邀广大一线教师、教研员分享自己在各学科作业设计与指导方面的思考与研究。现刊出其中部分优秀论文，以飨诸位。

    鄞州区中河实验小学 赵梦怡

    【摘 要】扑克牌里包含了相当丰富的数学知识，可以用来完成一些相当有趣的数学游戏。特别针对低段的学生，他们年龄小，爱玩，属于很有活力、好动并有激情的一群学生，有时课堂上单调的教学会压抑他们好动的个性，而扑克牌游戏恰恰能在生理上满足他们，提供一个发挥天性的空间，从而有效掌握相关的数学知识。

    【关键词】扑克牌；游戏；项目化；作业

    一、小学低段课后作业问题

    2021年4月，教育部印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》。文件中对“作业”提出了诸多要求：“把握作业育人功能”“学校教育教学管理工作的重要环节” “课堂教学活动的必要补充”。

    这对一线教师创新作业形式、严控作业总量等方面都提出了更高的要求，尤其是小学一二年级明确规定“不留书面家庭作业”，这对教师的作业设计提出了更高要求。低段孩子思维处于半逻辑状态，他们好奇、好动、喜欢模仿，却又很难做到专心听讲，独立完成作业。他们尊重老师的行为和评价，但却不喜欢周而复始、形式单一的作业。

    基于此，在作业设计时应综合课标要求、教材内容、学情以及学科核心素养进行考虑。只有改变作业形式，提高作业设计质量，才能助力学生身心的健康发展，提高学生的学业水平。

    二、项目化作业打破低段作业困境

    （一）项目化作业特征

    传统的作业设计形式单一，以书面、口头等为主，学生一般只能在被动重复的作业过程中巩固知识和技能。而项目化作业，可以让学生在整理、合作、探究中内化并综合运用学科知识，完成项目或任务，培养积极学科情感，提升学生的综合素养。它具有三个特点：一是具有选择性，学生基于自己的兴趣和生活经验自由选择作业；二是充满生活化，项目或任务的创设要和实际生活紧密相连，相对真实，让学生能够“学为所用”；三是作业答案的“不唯一”性，强调学生在完成项目或任务过程中自主思考、反思诊断、调整改进的过程，而不以对错作为评判标准。

    （二）扑克牌数学游戏项目化作业

    在很多人的理解中，玩扑克牌只是一种娱乐项目，甚至认为玩牌是一种“不良行为”。但是，扑克牌真的只能是娱乐工具吗?其实扑克牌里也包含了丰富的数学知识，也可以用来完成一些相当有趣的项目化数学游戏作业。

    1.作业目标

    口算能力对低年级学生来说是一项必备的基本数学能力，是数学学习的重要基础。发展学生的口算能力，让学生拥有良好的数感，在数学教学中具有重要的价值。扑克牌作为一种数学教学资源，具有易获取、易操作、多用途的特点，通过让学生用扑克牌玩游戏，在游戏中学数学，可培养学生良好的计算习惯，还能有效提高学生的计算能力。

    在项目化作业中引入“竞技比赛”的元素，极大限度地调动学生眼、脑、手、口、耳多种感官协调活动，使学生在快乐游戏竞赛中学习知识、加强技能，对于培养学生计算能力、反应能力、数感和推理意识等有很大帮助。

    2.作业选择

    学生发展是一个持续的、进阶的过程，因此教学全过程（包括作业设计、作业评价）都应该指向学生发展的“升级”。所以，作业选择从学生的需求出发，在作业内容上既要关注不同知识板块之间的联系，又要重视知识与学生个体生活经验的有机整合，还要体现学校所学知识与社会整体发展的关联。在形式上要实现书面作业、口语表达、动手操作的整合。

    扑克牌数学游戏作业依托项目化，在作业完成的过程中切实关注每一个孩子的成长。学生可自由选择相应知识点的数学游戏体验，亦可自行设计数学游戏规则，激发学生的积极性和创造性。

    3.作业评价

    作业评价要以发展的眼光看得见“学生的成长”，关注学生与学生之间的“差异”，弱化“差距”。扑克牌游戏项目化作业，着眼于作业完成过程，着力于增值性评价，利用现代的评价工具，建立科学评价体系。

    教师通过设计扑克牌游戏作业，使学生对游戏作业进行分析和探究，以视频和作业评价记录册的形式，在即时性、阶段性与终结性的评价中，看见学生在游戏作业中掌握和巩固相应的知识系统。

    针对不同作业形式、不同的作业阶段除了使用“评价量规”以外，还可以选择其它评价工具，进行辅助性的，多方面的评价。例如，利用微信小程序对学生上传的作业过程中的收获、实践情况以及成果进行评价，把作业过程变得可视化，为增值评价提供客观数据。

    三、扑克牌数学游戏作业设计与开发

    （一）相关知识点梳理

    小学低段学生，他们年龄小，爱玩，有活力有激情，有时课堂上单调的教学和作业会压抑他们好动的个性，而扑克牌游戏恰恰能在生理上满足他们，提供一个发挥天性的空间，从而有效掌握相关的数学知识。

    以掌握小学低段（1至3年级）数学教材中的重要知识点为目标，笔者按每个年级上、下册进行教学知识点的梳理，并按“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域进行归类，根据梳理出来的知识点设计开发与之配套的“有趣、有效”的系列扑克牌数学游戏。

    （二）相关知识点游戏作业设计

    扑克数学游戏主要划分为有关数的游戏、有关形的游戏和有关概率统计的游戏。

    1.数与代数相关的游戏作业设计

    是指利用扑克上的数字、花色等信息和初等数论相联系起来的游戏。在这方面，主要涉及到了数的整除、余数、约数、倍数、实数的运算等方面。典型的例子，如：比较数的大小，算24点等。又依据数的基本性质，将有关数的游戏可以划分为数的计算，数的计数，数的排序三大问题。

    例如：以一年级数学第一单元《加与减》中有两个学习要点：一是20以内数的退位减法计算；二是以“比较两个量的多少”为背景的减法学习。为了让学生在巩固练习20以内加减法计算的同时，加深对谁比谁多，谁比谁少，以及相差数具体含义的理解，设计扑克牌游戏作业，并为后期学习“比差”问题奠定基础。

    2.图形与几何相关的游戏作业设计

    是指利用扑克的形状等信息和几何中的排序、旋转、对称等相联系起来的游戏。典型的如扑克牌的排序问题等。

    3.概率与统计相关的游戏作业设计

    是指利用扑克和古典概率等联系起来的数学游戏。其主要特征便是事情发生的可能性大小或者游戏的公平性问题等。典型的例子，如出现一张牌的可能性问题等。

    4.综合与实践相关的游戏作业设计

    将扑克牌与24点游戏揉合在一起，并加入“竞技比赛”的元素，极大限度地调动学生眼、脑、手、口、耳多种感官协调活动，使学生在快乐的游戏竞赛中学习知识，加强技能，对于培养学生计算能力、反应能力、数感和推理意识等有在设计游戏作业时，围绕单元教学目标，确定创设“大情境”，设计“大任务”，是对整个单元作业的一个整体构建，目的是围绕单元主题与训练重点，统筹安排，合理规划。

    四、结语

    学生对充满着数学的扑克游戏很感兴趣，在数学作业中运用扑克游戏，重视自主探索、操作实践和合作交流等学习方式的运用，使学生获得多元的学习机会和体验。新时代，作业有着新内涵。作业并不只是具备巩固和复习知识、查漏补缺、培优补差、赢得考试、取得高分等功能，它更是学生自主学习、自主探究、自主管理的机会。在自主学习中，更为重要的是让学生自己去探究、体验，从中有所发现，有所创造。