景和学校的感统训练

一起玩“表情变变变”

卫星班上的融合活动

    他们有社会交往障碍，不大与人对视，常常独自待着；他们有重复性行为、兴趣或活动，一个动作重复多遍。他们是自闭症孩子，也叫孤独症孩子、“星星的孩子”。

    4月2日，是世界自闭症关注日，今年的主题是“关爱自闭症儿童，关注与支持自闭症人士的照顾者和专业工作者”。

    宁波有多少自闭症儿童？他们在学校里的状况如何？学校和老师是如何对他们进行教育和辅导的？近日，记者走访了部分学校、老师和家长。

    □现代金报 | 甬派 记者 王伟

    一个5岁自闭症孩子的故事

    北仑区高塘幼儿园有一个特别的班级，7名孩子全都有自闭症倾向。这是北仑区唯一的一所特殊教育学校——阳光学校携手高塘幼儿园设立的卫星班。所谓卫星班，是指特殊教育学校附设在普通学校、服务于特殊教育需要学生的班级，是促进特殊教育走向融合教育的一种方式。班主任郑植珠和另外一名老师，都由阳光学校派出。

    “我们这7个孩子，年龄主要在5-6岁，他们在一个班级里统一管理，不像普通幼儿园那样分大中小班。”郑植珠老师介绍，孩子们表现各不相同，有的在课堂上坐不住，会到处乱跑，有的嘴巴会无意识发出一些声音，他们的语言、社交、动作发展和自理能力相对较弱，还会有一些刻板的行为，兴趣也比较单一。

    小文（化名，以下孩子皆为化名）是7个孩子中的1个。在他2岁的时候，父母发现他语言发育迟缓，别的孩子会说很多话了，他只会叫爸爸妈妈，也很好动，坐不住，到了超市会乱扔东西，走路就认准一条路不会改。两岁半的时候，被确诊为自闭症。

    “我们先带他去一个机构干预了半年，但那个地方只有孩子能进去，父母进不去，我们不太放心，后来我决定辞职带他去一家专门做自闭症康复的机构进行干预。”小文的父亲告诉记者，从孩子确诊的那一天开始，他们一边自学各种知识，一边带孩子做干预性训练，经历了从不知所措到接纳孩子的一切。

    “一整年的干预下来，他的情绪比较稳定了，也改掉了部分不良行为。”此时的小文已经4岁，一家人开始给孩子找幼儿园，希望他能够融入集体生活，爸爸自己也重新找了一份工作。

    小文在普通幼儿园上了半年，但是老师反映孩子坐不住，不愿意与其他小朋友一起玩，总是一个人待着。

    “后来我们了解到阳光学校在高塘幼儿园有一个卫星班，去年9月通过北仑区的特殊儿童入学评估来到这边读书。这里上午有融合课程，下午有康复训练，还会举行很多融合实践活动，孩子们能得到老师更多的指导。晚上回家了，我们自己再对他进行适当的干预。”家长觉得这样的模式挺好的，孩子各方面也都有了一定的提升。对于未来，小文爸爸打算看孩子的情况，“他能适应怎样的学校，就给他找相应的学校。”

    卫星班里的融合教育

    郑植珠老师告诉记者，卫星班于2018年开设，招收的是3到6周岁的特殊需要儿童，在提供康复训练的同时，创造条件让孩子们融入普通的教育教学中，和同龄人交流互动，共同成长。“儿童社会性发展的关键期是3到6周岁，自闭症的最佳康复年龄也是在8周岁之前，所以学前这个阶段的干预对他们来讲效果比较好，我们希望提供康复及融合教育，逐渐培养孩子们的规则意识、行为习惯，促进他们的社会性发展，为他们以后走上社会奠定基础。”

    卫星班有自己的教学安排，同时配有专门的感统区，对孩子们进行感统训练。除了班上老师的日常康复训练外，阳光学校专注自闭症康复方向的老师还会为其提供每周4节课的个训支持。

    融合课程中的活动也是很重要的一块内容。上午的时候，7名孩子会根据程度分到大班、中班两个普通班，开展融合学习。两个普通班里，会有小朋友担任“小老师”，一对一或二对一带着卫星班的孩子游戏、活动。3月29日，记者在现场看到，当卫星班的孩子们在老师带领下进入普通班时，“小老师”会主动过来拉起他们的手，带他们一起活动，别的小朋友也会热情地上来打招呼。

    当天的融合课堂上，三名进入大班的星宝和普通班小朋友一起参与了“表情变变变”、小剧场和个别化游戏。小丽的语言、动作和表情虽然没有普通小朋友那么丰富，但也能融入其中，还参与表演了小羊，她的表现得到了老师的表扬。阳阳喜欢建构类游戏，总是安静地玩着纸牌或搭建小东西，他的“小老师”是名女生，耐心地陪在旁边，带领他共同进行建构。小文还是会跑来跑去，但也能在“小老师”带领下一起进行体育锻炼类游戏。

    天气好的时候，7名星宝还会参与幼儿园的户外自主游戏以及一些实践活动，幼儿园的大活动，卫星班也会提前与高塘的老师研讨、准备，积极参加。

    对于普通班的孩子和老师来说，融合的过程也是他们的一种成长。“小老师”是孩子们自愿报名，轮流担任的，孩子们表现得特别耐心，愿意去照顾星宝。李佳老师作为普通班老师，为了更好地接纳星宝，这几年看了不少自闭症相关书籍和纪录片，寻找与星宝们接触的办法。“这个过程中，我看到了普通孩子的善良，也看到了自闭症孩子的点滴进步，这件事情特别有意义。”李佳说。

    特殊学校里的个性化训练

    进入卫星班的孩子症状相对较轻，症状严重一些的，会在特殊教育学校里面接受专门的教育。

    景和学校是镇海区唯一的一所全日制九年制特殊教育学校，目前共有6个班级，60名学生，其中自闭症孩子有20人，占比较高。老师们表示，这几年自闭症孩子越来越多，以前一个年级可能是1-2个，但今年刚进来的7个孩子中，就有5个是自闭症。

    “学校对自闭症孩子采取有针对性的干预，因为社会交往障碍和局限、重复性的行为等导致他们很难融入集体活动中来，老师一旦不满足他们的要求，他们就会发脾气，会哭叫，会到处跑，甚至撞头。所以我们会在分级辅导模式下，家校协同对某个孩子的行为进行分析，再制定干预方略，通过干预训练和家校合作，慢慢减少其问题行为，从而让他们适应学校生活。有些孩子从一年级开始进行干预，多年下来，基本能够适应集体活动。”景和学校乐佳艳老师介绍。

    小雨是该校的一名初三女生，3月29日下午，她情绪较为稳定地接受了班主任祝芳婕老师的个训。她能够根据祝老师的要求，较快地找出指定的东西，并正确地写写画画。做黏土是她最喜欢的事情，个训之后，她很开心地做起了七彩蛇，特别细致地刻画了七彩蛇的头部和尾巴。2020年，她的《十二生肖》曾经获得过全国青少年美术创作大赛小学组一等奖。

    “我现在觉得特别特别的幸运，因为小雨比起以前好了太多太多太多了。”接受记者电话采访时，小雨妈妈用了很多个叠词来表达自己的开心。

    小雨是五年级才进入景和学校的，在这之前，妈妈带着她辗转多个地方进行康复训练，但效果并不明显。“有一段时间，她整夜不睡觉，乱蹦乱跳，还会叫喊，一家人甚至邻居都受影响。稍不注意，她可能会给家里放满水。那个时候真的有点崩溃。现在她的情绪稳定很多，也变得听话，今年开始可以独自一个房间睡觉了，以前这是不敢想象的。很感谢学校的老师，付出了大量心血。”

    作为小雨的班主任，祝芳婕从五年级开始带她，一开始是有点挫败感的。因为五年级以前都没有过集体生活，刚进入学校的小雨非常不适应，不满意的时候她会哭闹，甚至以头撞墙，不熟悉的人想要跟她接触交流，她会把人推开，拒绝的意思十分明显。“为此，我特意请教了华师大特殊教育系的昝飞教授，昝飞教授和我们学校有合作，她告诉我需要找到一个点，跟孩子建立连接，这样才能慢慢取得信任。”

    因为小雨特别喜欢黏土，祝芳婕就从这个点出发。刚开始，小雨做黏土时，祝芳婕陪在她身边，一段时间后，试着慢慢去碰触她的黏土。“因为有点熟悉了，她会允许我碰她的黏土。然后我就向她请教怎么做黏土，一来一回有了简单的交流。大概过了半年，她对我的信任感越来越足了，我们就开始进行一些个训活动，同时把课堂里的一些内容放到个训里面来。”

    接下来的三四年时间里，小雨在学校的个训就没有停止过，老师会带她去感统教室做感统训练，锻炼肢体协调和运动水平，更多的还是精细动作的训练，小雨对此也很感兴趣。渐渐地，小雨能在课堂上回答老师的一些问题了，也能跟读课文了，早上还会和同学们问好了。

    “当然，有时候当我们不能满足她的一些要求时，她还是会发脾气，但程度轻了很多。当我摸摸她安慰她，并和她约定一个时间，比如数10下的时候，她会渐渐平复下来，比起以前真的好了很多。前段时间我出差，她每天在我桌上放一个黏土，最后四件作品组成了‘小绿一家’，还是有点暖心的。”祝芳婕说。

    让喜欢黏土的小雨在黏土中找到乐趣和信心，让喜欢音乐的孩子学一门乐器，让爱动的孩子学习舞蹈，这样的扬长和挖潜教育，也是景和学校及其他特殊教育学校教学的一部分。“让自闭症孩子坐在课堂上听老师讲课，是很困难的，所以我们平时的课堂教学也会想很多办法，运用音频、视频、各种教学具等方式，呈现一个多感官的课堂，吸引他们的兴趣，从而让他们掌握一些基本知识。”乐佳艳老师说。

    记者看到，景和学校的课表上，是生活数学、生活语文、生活适应这样的课程安排，他们还会带孩子们走进社区，在社区里学习。

    职业教育让他们掌握生活技能

    已经初三的小雨，她妈妈最大的心愿是女儿能够去宁波市特殊教育中心学校，再接受三年的学校教育，然后能到福利企业找一份简单的工作。

    宁波市特殊教育中心学校有面向聋哑孩子的教育，也有培智教育，涵盖了义务段和职高段。城区培智的职高教育基本在这所学校里进行，自闭症孩子是培智班的一部分。

    学校校长柴林介绍，学校在培智的职高教育方面，主要进行两大部分的教学，文化课提升学生的基本知识，专业课提升学生的职业技能，两者结合，通过3年学习让这部分学生的自理能力和生活技能有一个提升，并掌握一技之长。

    目前，该校开设了家政、园林和烹饪三个专业。家政课上，孩子们学习房间整理、衣被整理等；园林课上，孩子们学习花木修剪、种植和嫁接等；烹饪课上，他们学习中西面点的制作、蛋炒饭等。

    “这些孩子最终回到家要生存下去，让他们学一些基本技能，一方面有利于生活自理，同时也是给孩子们提供一个就业的机会, 让他们有机会到阳光家园、工疗企业等地方从事简单的工作，获得一些报酬，减轻家庭负担。”柴林说。

    吴露露是宁波市特殊教育中心学校的一名老师，教的是高中培智学生的语文。她会对学生情况进行评估，了解学生的能力水平，再结合学校的专业设置和课程方案，选择相对简单的内容进行教学。比如这个学期，她就带孩子们学习《我爱故乡的杨梅》，杨梅是大家熟悉的水果，同时还可以结合学校园林专业和劳动课程，比较适合学生来学。

    班级里学生的差别比较大，老师们需要分层、个别教学。高中的课堂，依然是多感官教学，有语言指导，有身体动作指导，同时运用图片、视频、音频等帮助孩子们理解与学习。

    [新闻多一点]

    自闭症儿童

    宁波有多少？

    关于这个问题，同时担任宁波市特殊教育指导中心副主任的柴林告诉记者，目前并没有确切的统计。根据上观新闻的报道，到去年4月，全国自闭症人士不完全统计超过1000万人，且呈上升趋势。今年3月，美国疾病控制预防中心发布的报告称，根据2020年自闭症和发育障碍监测网络跟踪11个社区的数据显示，在8岁时，大约每36名美国儿童中就有1人被认定患有自闭症谱系障碍。而在2000年，美国的这一比例为150：1，2010年这一比例为68：1，20年来的增长幅度非常快。

    对自闭症孩子

    教育方式有几种？

    根据程度，有的在普通学校随班就读，有的在卫星班就读，有的在特殊教育学校就读，还有送教上门的。

    宁波对特殊教育非常重视，2013年出台了第一期行动计划，目前第三期行动计划正在会签之中，将近十年的时间，宁波的特殊教育发展走在了全国前列。在第三期行动计划中，面向程度轻微的孩子，还将推出同班共读的方式，这要求普通老师也掌握相关专业知识。

    “随着我们对特殊教育的认识，和对于特殊孩子学习能力的评估，让每一个孩子都能找到适合他的教育，这是特殊教育在推动过程中的一个进步。教育的核心还是要让这些孩子更多地能够融入社会中。”柴林说。

    “我们希望更多地营造一种社会氛围，给自闭症人士一个宽松的环境，少一些标签，多一些理解，多一些支持。包括关注他们的人群，如社会爱心人士、他们的父母、教育工作者等，社会也能给他们多一些理解和支持。”柴林说。