班主任茶座现场。记者 张培坚 摄

    “能够越界阅读的孩子，他的思维往往能够建立起感性与理性的联接，他会变得很通透很立体，在很多事情上也不会死心眼。”

    “现在很多家长很重视家庭阅读氛围的营造，但我发现家长给孩子营造的阅读区有个问题，就是比较成人化。”

    “阅读好比是指路牌，让我们有勇气去面对更多的未知。”

    ……

    4月21日晚，在“世界读书日”到来之际，五位嘉宾做客“班主任茶座”，围绕“和孩子一起读书”这一主题共聊阅读。从阅读的价值聊到学校阅读与家庭阅读的不同，从书香家庭建设聊到亲子共读的方式，嘉宾们的分享层层深入，给在线观看的家长们许多启发。

    □现代金报|甬派

    记者 林桦

    通讯员 傅卫平

    本期嘉宾

    高培圣：宁波市镇海中学副校长，宁波市名班主任

    聂青青：镇海区鲲池小学高级教师，宁波市名班主任

    王佳英：镇海区古塘初级中学副校长，宁波市骨干班主任

    高丹：镇海区骆驼中心学校副校长，镇海区名班主任。

    袁志坚：宁波出版社社长

    阅读能帮助孩子 “跨界出圈”

    聂青青作为小学班主任，观察过很多一年级孩子的课堂表现。她发现，经常阅读的孩子有一项突出的能力——“思维联想能力”，她称之为“听课神器”。

    她举了一个例子来解释这种能力。老师上课讲到“青蛙”一词，A类同学的思维是：青蛙就是青蛙，除了青蛙再无其他；B类同学的思维是：青蛙有绿绿的皮肤，张着大嘴巴，夏天在池塘里呱呱叫；C类同学的思维是：青蛙呀，就是我小时候抓过的蝌蚪变的，它小时候的名字叫蝌蚪，蝌蚪的身体像个小逗号，后来会不断变化，听妈妈说，黑色的蝌蚪长大后并不是青蛙，而是癞蛤蟆，长成青蛙的蝌蚪身体是青灰色的，我还听过一句诗，“听取蛙声一片”……

    “说到这里，相信大家已经理解什么是‘思维联想能力’了。这其实需要大量书面语言的输入。一个孩子的阅读内容有多丰富，他的视野就会有多大，他的联想能力就会有多强。”聂青青说。

    高培圣是宁波市语文名师，长期担任镇海中学理科创新班的班主任。“让语文老师做理创班的班主任，是有用意的，那就是希望班上学生成为有文化的理科生。人文素养对于理科学习而言，是一种补益与融通，这种融通不仅仅是知识的融合，更是一种思维方式的贯通。而阅读就可以让学生实现这种融通，从而‘跨界出圈’。”高培圣说，能够跨界阅读的孩子，他们的思维往往能建立起感性与理性的联结，整个人也会更通透、更立体，凡事不会死心眼。”

    点评专家袁志坚对老师们的观点赞赏有加。他认为，对孩子来说，成长不是光体现在成绩上，而是更多地体现在智慧上。“教科书让学生们获得知识，而单一的知识有时会造成‘知识堵塞’。课外书可以帮助孩子们扩大知识面，这样的非功利性阅读不仅仅是学习知识，更是在学习智慧。”

    家里多一本书

    孩子未来就多一种可能

    家庭阅读和学校阅读是有所不同的。学校阅读是普适性的，更偏重“精读”；而家庭阅读是个性化的，更偏重“泛读”。既然要广泛阅读，家里就必不可少地需要藏书。

    王佳英提出，要营造良好的家庭阅读环境，就要让书随手可及、随处可见，这样才能让孩子一直“惦记”书。那么家里藏书多少比较合适呢？50本？100本？500本？还是更多？

    “有一个跨越国际的研究团队，花了20年的时间，收集了27个国家、73249个家庭的数据，发现最直接影响孩子教育水平的，不是家庭收入，不是父母的文化程度，更不是父母的职业地位，而是家里的藏书量。”王佳英说，这项研究还发现，在中国，拥有500本以上的家庭，孩子受教育的年限比平均值足足延长了6.6年。

    家长可能又会问，这么多书，读不完怎么办？王佳英讲了一个关于“生理学无冕之王”巴甫洛夫的故事。“他之所以走上生理学这条道路，就是源于15岁那年，他在家里的书架上翻到了一本著作《日常生活的生理学》，使他和生理学结下了不解之缘。”这说明，足够多的书籍数量和种类，最大的作用是给孩子多一些兴趣选择的机会，这是孩子认知世界最便捷的一条途径，而不是一定要全部读完它。多一本书，就多了一种可能。所以，“500本”藏书也不是一个绝对数字。

    一个会阅读、爱阅读的家长，他们的孩子多少会受到阅读的影响。高培圣提出，家长们可以带着孩子列一列自己的年度、年中阅读计划，年终时，全家再一起做一个“年度阅读关键词”之类的盘点，“这是一件特别有意思、有意义的事情。如果能多年坚持，甚至可以产生一部家庭阅读史。”

    中学生“拒绝”和父母共读

    最想分享的对象是同伴

    亲子共读不仅能提升亲子感情，还能激发孩子的阅读兴趣。但要注意的是，对不同年龄段的孩子，采取的共读方式也要有所变化。

    聂青青说道，阅读启蒙阶段，一般有三种阅读方式——朗读、看读和听读。“刚开始的亲子阅读，孩子还不识字，是家长用手指着文字，读给孩子听，这叫‘听读’；后来，家长领着孩子读出声来，这种可以培养孩子语感的读书方式叫‘朗读’；一旦孩子自己捧起书来读，无论是看图画还是自己读文字，这样的读都叫‘看读’。”

    她表示，对于幼小的孩子而言，家长和孩子共读的过程应该在朗读、看读、听读这三个手法中切换，每种阅读方式都有其特点和优势。“比如，‘听读’可以起到降低文本理解难度的作用。有难度的书本，孩子很难自己啃完，在家长的辅助下，孩子的阅读能力会不知不觉地上一个台阶。”

    而在中学阶段，情况则完全不同。中学老师王佳英曾在班级里做过一个小调查：阅读的时候，有多少学生喜欢父母在身边陪伴？调查结果显示，100人中，有98个选择了拒绝，甚至还有人觉得这是个“奇葩问题”。“他们认为，自己已经具备了阅读的能力，父母在身边会影响自己的阅读效果，甚至会有一种被监督的不信任感。”

    当被问及想和谁分享阅读内容时，中学生基本选择了同伴。“除非父母能与我有共同语言和同样的价值追求，否则我会觉得与他们交流有多此一举之感”。

    “所以，对于初中生而言，亲子共读已经从身体捆绑式的陪伴转为了心灵的交往，即‘你是否了解我的世界，你是否进入了我的世界’。”王佳英表示，此时，如果家长要想对孩子有所引领，首先得进入他的世界，去读他正在读的书，这样才能找到共同的话题，才有机会去影响他、引导他。

    栏目简介

    《班主任茶座》秉着立德树人、协同育人的宗旨，由宁波市教育局、宁波教育学院主办，宁波大学园区图书馆、市班主任专业发展指导中心联合《现代金报·宁波教育》一起承办，旨在借宁波众多优秀班主任的教学经验，给广大家长提供有益的育儿指导。

    本期《班主任茶座》由镇海区教育局、镇海区教育发展研究院协办。