同学们在演课本剧《空城计》。

课本剧演出现场。

    6月5日，海曙区镇明中心小学的语文老师张优群收到了家长的信息，说自家孩子不知怎么回事，最近“迷”于研究《三国演义》中的人物，还会主动去查一些史料，这在以前是不可能的事情。

    对于这种反馈，该校五年级组的语文老师们已经习以为常了。自“课本剧演绎”活动开展以来，常有家长和老师分享孩子的“反常”行为。

    其实，这也是该校在多年来将“表现性评价”应用于学生期末学业评价研究基础上的再一次新尝试，让学生在跨学科的创造类活动中充分展示自己的学习过程，以凸显出核心素养立意的教学评价。

    □现代金报 | 甬派  记者 林桦 通讯员 杨桦

    演绎四大名著经典片段

    每个学生身兼多“职”

    五年级下册的语文书上，集合了四大名著的经典片段。学生们在课堂中，认识了足智多谋的诸葛亮、勇武过人的武松、机灵聪明的石猴等性格鲜明的人物。但光是“认识”和“感受”还远远不够，该校语文老师们想让学生走进人物内心，从而更好地去领略文学名著的魅力。“三月份的时候，语文老师们在各自所带的班级里布置了一份作业，就是让学生选取四大名著中的经典片段，进行课本剧的演绎。”张优群老师介绍。

    接到这个作业，学生们热情高涨，自由分成了几个小组，人人参与其中。有的小组选择了课本中的内容，有的选择了自己最喜欢的片段。然后小组成员进行协商沟通，根据角色与“演员”的适配度及“演员”的表演能力来分配角色，最后确定每个人的分工。

    “小组成员每个人都会承担一部分的工作。比如在对《晏子使楚》这篇课文的编演中，同学A要查找春秋时代的历史资料；同学B要对同学A所搜集的资料进行筛选整合，删去与课本剧排演无关的资料后再进行分类整合；同学C则根据同学B的资料设计剧本；同学D负责准备服装、道具；同学E负责撰写‘活动计划表’，并负责组织讨论与排演。”张优群介绍。

    小朋友们十分入戏 对人物有了更深的理解

    经过一个月的准备，每个小组都对人物和情节有了更深刻的理解。通过学生们的演绎，课文中的人物生动地走到了大家眼前，或机智，或勇武，或凛然，或懦弱……其他学生也在观看表演中真切感受到了课文中所描绘的精彩。

    504班学生周沁心饰演的是“唐僧”一角，这次的“演戏”经历让她对唐僧的看法有了很大改观。“说实话，以前我不喜欢唐僧的性格与为人。他懦弱、顽固、不辨是非，明知自己能力不够，却不肯信任有能力的孙悟空，甚至为了妖怪冤枉自己忠诚的徒弟。”

    周沁心说，演了这个人物后，她发现唐僧作为出家为僧的凡人，纵然没有孙悟空那样的本事，却以慈悲为怀，愿意用真诚的心相信世间万物都是美好的。“即使眼前之人有99.9%的可能是恶，唐僧也会记住那0.1%的善，并给予所有人无私的帮助。这样善良的性格值得学习。”

    还有的学生在课本剧《空城计》片段中饰演了诸葛亮后，更为诸葛亮的神机妙算所折服。“‘身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概’，这是课文里描述的诸葛亮的样子，也是我对诸葛亮的印象。”504班龙旻瑱作为诸葛亮的扮演者，说起来滔滔不绝，“诸葛亮在战火缭绕间依旧气定神闲，他的神机妙算也在坊间广为流传。这次演出让我更加全面地融进了故事，感知到人物的心境。”

    怎么打分？ 学生们自己说了算

    在完成课本剧表演这一作业中，学生们在小组合作中展现出了表达、协商、合作等多项能力，迸发出了耀眼的火花。那么，评价量表怎么做呢？这是“非纸笔”评价的最大难题。

    “这是一种表现性评价，不能随便给孩子们赋分或者打个等级就解决了，那会打击学生的积极性。”于是，老师们经过商议，一致决定让学生来担任这次评价活动的“考官”。

    老师们在班上组织学生开展制定评分规则的“恳谈会”，大家可以各自提出认为重要的考核内容。

    “我觉得演技很重要，这决定了能否展现人物性格特点。”

    “能不能在原有内容的基础上加一些创意性的表达很重要。”

    “这是一场团队合作，所以分工是否合理、每个成员是否保质保量地完成任务也应该成为打分的重要一项。”

    “团队中有吵过架的、没有心平气和地讨论的，都得扣分，这说明成员之间没有沟通顺畅。”

    ……

    最后，老师们把所有学生的意见进行了整合，理出了理解课文自主创作、剧本展示演绎人物、团队协作有效排练这三个打分的维度，再在每个维度内设置了三个等级区间，这便是集合了学生想法而生成的“指挥棒”。“我们以每个班级为单位，全体学生当评委，严格按照评价量表，为每个课本剧打分。相信这样评选出来的成绩是最令人信服的，也是最能促进大家往更好的方向成长的。”

    历经9年实践

    表现性评价已自成一派

    据悉，这场课本剧表演活动是该校践行“表现性评价”探索的一个缩影。作为浙江省评价改革试点区的试点学校，自2014年开始，镇明中心小学已经历经了9年的实践，每个学科都有了系统的表现性评价方案。

    副校长杨宏介绍，语文、英语等科目在每学期都会设置类似“课本剧演绎”的表现性任务；音体美这类课程重在过程表现，每学期会通过“经历+作品”的形式给学生进行评定。此外，学校还经常会开展跨学科的“微项目”式评价活动，比如在科学老师的协助下，学生们需要了解小鸟的习性和生活的必要环境，在校园里给小鸟安家；在“带着弟弟妹妹游校园”活动中，学生们要绘制一张校园平面图，并合理制定出一张“游学”项目时间安排表。

    “每一次的表现性任务，我们都主张让学生共同参与评价，通过自评、同学评、老师评、家长评等多元化的评价方式来赋分。通过评价，孩子们能看见自己的成长，看到别人的优点，更能找到自己今后努力的方向。”杨宏表示，聚焦学生的自由生长和自我价值实现，始终是学校评价改革的出发点和落脚石，“学校推进表现性评价，就是要发挥评价的导向、诊断和反馈作用，真正用科学的评价促进每一个孩子的全面发展。”

    ●专家点评

    制订评价量规的一个范例

    胡苗坤（海曙区教育局教研室主任）：

    在深化教育评价改革的背景下，表现性评价越来越被老师们认可和接受，成为纸笔测试的有效补充。但是，表现性评价的评价量规如何制订？评价过程如何促进学生深度学习？评价结果如何让所有参与者认可？镇明中心小学的这次活动又提供了很好的范例。

    首先，让学生学会评价。学会评价他人和自我评价是促进学生深度学习的重要手段，在这次活动的开展过程中，镇明中心小学以主题式、项目式的综合性活动，让学生在“做”中参与评价标准的制定，体现了“以生为本”的教学理念，这一环节让学生全员全过程参与评价，实现学生的真参与、真思考、真应用、真收获，达成了素养的养成和品质的培育。

    其次，体现了“评价即学习”。学生自主选择合适的篇目和喜欢的角色，通过沉浸式的角色扮演，进一步理解不同角色的性格魅力和人生选择的同时，更深入体味优秀文学作品的感染力。同时，生生之间的互评过程既是基于共识的客观公正评价，又在相互评价中明晰了自己的不足和努力的方向，评价的过程也是再次学习的过程。

    最后，实现了学教评一致性。整个活动过程由师生共同协商提炼出三个评价维度，学生的学习活动、教师的教学指导都有了明确的目标，实现了“学-教-评”的一致性，提高了教学有效性。