孩子在成长过程中，会经历多个敏感期。如果一向乖巧的孩子突然“性情大变”，很可能到了性格“敏感期”，那些看似固执、不听劝的行为，背后可能是不自信、缺乏安全感等心理。

    余姚市第二实验小学宋科老师有着21年教龄，她甘做学生心灵的“摆渡人”，坚持用平和的心态与孩子沟通，试着理解他们的想法和感受，并用正确的方法引导，提高孩子的心智。

    栏目主持人

    现代金报|甬派

    记者 樊莹

    特邀班主任

    宋科

    余姚市第二实验小学

    她的故事

    乖巧的小女孩 像变了个人

    我所任教的班级有个叫晨晨（化名）的小女孩，一年级时上课认真，学习优秀，下课也能和同学们玩在一块儿。自从二年级开始，她突然性情大变，不仅上课讲空话，下课总和同学闹矛盾，有一次甚至在课堂上大哭大闹，严重扰乱教学秩序。

    事后，我与晨晨母亲通了电话，了解到家里的一些情况。原来，在晨晨一年级时，家里添了个小弟弟。也是在那时，晨晨妈妈的工作单位调到离家20多公里的地方。为了减少通勤时间，同时又能很好地照顾弟弟，晨晨父母带着弟弟住到离工作单位近的外婆家，而晨晨暂住在爷爷奶奶家，方便上下学。

    被寄养在爷爷奶奶家的晨晨越来越任性，稍不随她的心意，就又哭又闹，甚至扇自己耳光。看着倔强的孩子，全家人都束手无策。

    我的分析

    逞强的外表下 包裹着脆弱的心

    听了晨晨妈妈的叙述，我的心里五味杂陈。原来是家里的“小公主”，集万千宠爱于一身，如今有了弟弟以后，晨晨一下子成了“城市留守儿童”。

    也许因为这样，晨晨的心理认知产生了偏差，觉得父母有了弟弟以后就不爱她了。为了博得父母的关注，晨晨在爷爷奶奶家表现出任性、无理。可她没想到的是，父母并没有因此“另眼相看”，换来的只是更多的批评。

    回到学校，极度缺乏安全感的晨晨也只能用哭闹、发脾气来发泄心中的情绪。孩子逞强的外表下包裹着一颗非常脆弱的心，老师、父母越强硬，她就包裹得越严实。

    这时候的晨晨渴望更多的爱，师爱、母爱、同学之爱，也只有爱才能打开她的心扉。所以，我打算“以爱之名”，开启我的班主任心育之路。

    我的介入

    直击内心，宣泄情绪

    晨晨画画特别棒，每年都参加绘画比赛。一日午休，我请她到办公室帮我画一幅画，主题是介绍自己的家庭成员，并告诉她下周的看图写话课上要用到。

    孩子爽快地接受了任务，拿起画笔，在纸上涂抹。我注意到，那是一家人围着圆桌子吃饭的场景，在画的过程中，孩子嘴角挂着微笑。“爸爸妈妈以前对我很好，妈妈每晚都抱着我、哄我入睡，爸爸会陪我搭乐高，和我一起爬龙泉山。”晨晨开心地回忆着。但没多久，她的情绪突然低落，眼泪在眼眶里打转，“现在爸爸妈妈和弟弟住在外婆家，这些都没有了。我想和爸爸妈妈一起住，想妈妈陪我睡觉，想爸爸陪我玩。”

    听到这里，我张开双臂，温柔地说：“宋老师可以抱抱你吗？”她犹豫了一下，扑进了我的怀里，泪如雨下。我用力抱了抱她小小的身子，小声地说：“宋老师就是你学校里的妈妈，有什么不开心，都可以跟我说。”

    离开时，我建议晨晨给爸爸妈妈打电话，把自己的想法勇敢地告诉他们，但有个前提，沟通的时候不能随便发脾气。

    家校沟通，达成共识

    孩子的成长，学校教育只是一个方面，更多的是需要家长的配合，更何况晨晨出现认知偏差的根源还在于家庭。第二周，我和晨晨妈妈见了一面。

    晨晨妈妈一脸无奈，因为工作单位离家太远了，一家人只好暂时分开居住。没想到，这个看似最好的安排反而让孩子变得叛逆。

    我告诉晨晨妈妈，孩子反常的表现恰恰是心理认知出现偏差，并不是打骂能够解决的，而应该从“心”开始。我和晨晨妈妈分享了孩子在画画时流露出的对家庭温暖的渴望。

    这是晨晨妈妈第一次了解到孩子的另一面，原来孩子的反常表现并非是无理取闹，而是源于孤独不安。其实，晨晨妈妈也因为不能好好陪伴晨晨而感到内疚，但弟弟还没断奶，自己也要时不时值夜班，分身乏术。

    最后，我们共同探讨了解决方案：工作日，妈妈和弟弟住在外婆家，爸爸到爷爷奶奶家陪伴晨晨。休息日，妈妈再带着弟弟到城区家中，一家人团聚，让晨晨感受到爸妈浓浓的关爱。

    角色互换，感受母爱

    互相理解是架起爱的桥梁的基础。除了劝导家长，我决定运用“空椅子法”，让孩子在角色互换游戏中理解母亲的辛苦。

    我把两个玩偶分别当做女儿和妈妈放在桌子上，告诉晨晨扮演“女儿”时，拿起小熊玩偶；扮演“妈妈”时，拿起大熊玩偶。我请晨晨回忆最近和妈妈打电话的情景，投入到当时的场景中，然后将自己的故事通过小熊玩偶母女演绎出来，把心里想说的话都表达出来。

    晨晨拿起桌上的小熊玩偶，放到大熊玩偶旁边，说：“妈妈，你已经好久没陪我做作业了，今晚你能回来陪我吗？”随后，她又拿起大熊玩偶对着小熊玩偶，说：“妈妈工作走不开，医院里好多病人还在等着呢！”

    “女儿”委屈地说：“可是你之前答应过我的。”“妈妈”叹了口气说：“临时调动，不过妈妈这周可以双休了，到时回城区陪你做作业。”

    ……

    当对话结束，我问晨晨：通过这样的互动游戏，有什么感受？“当我扮演‘妈妈’时，我明白妈妈肩负重任，没办法扔下工作。”说到这里，晨晨有些哽咽，“妈妈现在回来的次数多了，她会跟别人换班，连着上日夜班换来回城区看我的机会。”此刻，孩子的内心开始理解妈妈，会原谅妈妈之前的决定，也会更体谅妈妈的难处。

    不仅如此，我还安排同学陪晨晨一起学习，一起玩耍，让她感受到集体的温暖。在家人、老师和同学的陪伴中，晨晨的焦虑得到缓解，“安全感”也随之而来。如今的晨晨不仅性格阳光，在学习上也不断进步，成为一个品学兼优的好学生。学期末，她在送给我的贺卡中写道：“育人育心，您是我心灵的摆渡人”。虽然只有短短一行字，却让我很感动。

    班主任说

    孩子本是一张白纸，涂抹上的每一道色彩都是后天教育所为。作为一名班主任，当你觉得学生不太可爱的时候，那可能就是学生最需要被爱和关注的时候。这时，我们应该主动联系家长，找到问题的症结所在，帮助他们化解。同时，爱心是通向学生“心灵”的桥梁，老师要用真诚的心感化学生，将包裹学生心灵的厚重铠甲一层层剥离，助力他们身心健康成长。

    班主任，一个平凡的岗位，却是孩子和班级的核心，更是连接家庭和学校的纽带。班主任的态度，一定意义上决定了孩子和家长的态度。在这个版块，请看班主任怎么诠释他们的“权力”。