漫画 严勇杰

    日前，经过公示并完成异议处理，教育部正式公布了第三届国家级教学成果奖获奖项目，四年一次的国家级教学成果奖评审工作尘埃落定。国家级教学成果奖是国务院确定的教育教学领域最高级别的奖项，对获奖者而言是极大的荣誉和激励。

    （8月18日《中国教育报》）

    国家级教学成果奖作为教育最高奖，为教师深耕教学一线、培育高质量教学成果提供了激励机制。部分教师以申报教学成果奖为目标，脚踏实地在课堂教学中深耕，培育出既具现实性、又具前瞻性，既有理论价值、又有实践价值，对教育教学质量提升切实有用的教学成果。

    培育教学成果的过程，是从一校、一地的实验探索中发现普适性的经验、模式，再将感性认知转化为理性表达。没有在课堂教学中长期的概括、总结、提炼、升华，不可能成功申报教学成果奖。每一个获奖项目都是以课堂教学为基点，在党的教育方针政策的指引下，在教育规律的框架内，由学校、教师团队或教师个人设计、实施，并经过实践检验，体现方向性、独特性、新颖性和实用性，对提高教学质量、实现培养目标有明显效果的教学方案。

    长期的实践、培育与提炼，部分教学成果登上了教育最高奖的领奖台。但是，评奖不是目的，获奖不是终点。获奖以后，为了让这些优秀成果发挥更大辐射作用，应重视教学成果奖的使用及推广价值，让获奖项目回到课堂中去，进一步引领推动课堂教学改革。如何让获奖成果回到课堂中去？

    首先，加大获奖项目在校内的使用及推广，在教学成果奖评审中获奖者毕竟是少数，某校一旦有获奖项目，一定要将其作为本校教学改革的重要学习资源，加大该项目在校内的使用及推广，并以该项目为支点创建教学特色及品牌。其次，区域教育主管部门应定期组织召开获奖项目交流研讨会，分享项目的使用及进一步优化情况；对优秀获奖项目进行一定范围的成果使用情况汇报，强化项目的使用延续性；强化特等奖及部分一等奖项目在省内的推广及应用，让每一个大奖的实用价值达到最大化及最优化。再次，为了让获奖项目对课堂有用，地方教育主管部门应加强对项目在示范引领上的考核，让获奖项目通过“主题报告+工作坊研修”及“一校一现场”的方式，围绕成果展开深入的学习研讨，让广大教师理解成果的内涵，掌握成果的实操策略，更好地将成果经验与自身教学实际结合起来。

    教学成果奖的设置不仅是对过往的肯定，更是对未来的引领。奖项从课堂中来，只有再回到课堂中去，才能在循环往复中实现奖项设置的初衷。吴维煊