暑假回乡下老家，住了将近两个月。返校时，发现门前那些花，什么绣球、迎春花……几乎都枯死了，连生命旺盛的仙人掌，都出了问题。

    后来偶遇花农，明白了养花也是有讲究的。有时花叶打蔫意味着缺水，有时叶子变黄，则表明施肥有些多了，一旦超出它们生长的各项指标的“阈值”，肯定会出问题。

    仔细想了一想，我平时哪考虑到这些呢！像小和尚念经有口无心，每天拿起水壶，普降“甘霖”。有时性子一急，就毕其功于一役，一次性给太多的肥。结果，连仙人掌也没逃过一劫，根已开始腐烂了。

    养花是一个探索的过程，种什么籽结什么果。育人又何尝不是如此呢？平时觉得浇水、施肥这些琐事看起来太平常，太乏味了。有时也有小确幸，误打误撞，偶或成功，那是一种不自觉的与自然巧合。究其根本，还是契合本性，因材施“浇”。

    拷问一下自己，教学是否做到了因材施教——教其所需、解其所惑、补其所短、强其所弱？

    不用讳言，有时，我们缺少敬畏之心，懒于或疏于对学情的了解；有时，受个人或环境因素的影响，缺少批判性思维，随大流，于是出现了一些认知偏差，让自己大脑蒙受“欺骗”，简单复制和粘贴自己过去或别人的经验，习惯或想当然去抹杀学生的个体差异，“一刀切”，齐步走。孩子很难表现出自己的个性和参与热情，何以感受独立完成的愉快心态呢?消耗了我们的时间和精力，孩子身心的健康指数显示“黄灯”警告。

    “世界上找不到两片相同的树叶”，在教育过程中，当我们不满或焦虑的时候，是否做到了日参省乎己，想一想当下和过去的行为过程中，是否尊重了生命及个体差异，是否遵循了客观规律？

    “近山知鸟音，近水识鱼性”。每个孩子是独立的生命个体，来自不同背景家庭，他们有着各自的个性特点。我们理应尊重他们，尊重他们之间的个体差异，那就要从先了解他们开始。放下身段，深入到学生当中去，和孩子一道学习，一起关注周围所发生的一切，并留心他们的情绪和变化，了解他们在想什么，需要什么，能干什么，积累一定的素材，适宜地融入到生活、课堂教学中的各个环节中去，就能进一步焕发孩子的自主意识，从而有利于开放和拓展孩子自由选择的自主空间，让不同知识层面、不同兴趣爱好的孩子都能乐于并能充分展示自己的才能、个性和人格魅力。

    为师是一场修行，“修”是为了更好地“行”。因此，我们要不断修炼内心，虚心请教行家里手，或借助于互联网和搜索引擎等工具，获取更多的背景信息和专业知识；通过尝试性改变自己的想法和做法，进行对比实验，来帮助我们澄清积淀在心里的错误认知，更多地站在学生立场看待和处理问题，设身处地给予学生更多的理解和尊重，构建和谐的师生关系，让教育生态充满绿意，生机盎然。孙功道