鄞州区下应街道中海幼儿园  王婉菁

    幼儿园课程评价是课程的终点也是起点，是检验课程的重要依据。随着浙江省幼儿园课程改革的不断深入，如何体现课程评价的“幼儿视角”和“幼儿本位”？我园在实践中探索了一种以幼儿为中心的“幼代会”评价模式。幼代会，全称“幼儿代表大会”，是一种以幼儿为中心的评价模式，是以幼儿开展会议的形式，通过其自发的调查、计划、实施、反思等活动来发挥幼儿在评价中的主体地位。这是一种聚焦于幼儿视角既能促进幼儿全面发展，又能推进课程优化的新型评价方式。希望以幼儿视角促进课程实施，以幼儿评价把握课程本质，提升幼儿园的保教质量。进而有效发挥幼儿在评价中的主体地位和价值，探索园本课程评价新路径。

    一、以评价方式聚幼儿成长“四力”，立“幼代会”模式之“魂”

    （一）“眼观”——发展幼儿自主观察力

    “眼观”即“看”，在看中发展自主观察力。每日班级儿童中心进行时，班内幼代会成员成为“小小议事长”、“小小评判员”进行班内相关评价工作，形成班内绿色评价环境。老师与幼儿根据班级自身情况设定个性化评价内容，幼儿轮流成为班级幼代会成员，在观察中学习、反思、成长。

    （二）“耳聪”——发展幼儿个性倾听力

    “耳聪”即“听”，在听说中发展幼儿倾听力。想要创设儿童想说、敢说、有话可说的评价环境，先要培养幼儿学会倾听的能力。在主题活动中，幼代会代表参与主题审议、教学等活动，通过“听”增进对主题议事内容的了解并牵头小中大各年龄段、多角度全方位进行评价。教师则依据幼代会反馈边实施边调整，不断完善主题活动安排并促进教师再思考。

    （三）“口述”——发展幼儿团队表达力

    “口述”即“说”，在说中发展团队表达力。幼代会拥有与权威对“话”的权力，幼代会牵头对教师进行教学评价，评价内容由开始的个人表达再到团队表达。我们创造了一个轻松、平等的师幼环境，幼儿想说，敢说，能够大胆表达自己的意见与想法，形成了绿色“话”评价环境。

    （四）“手绘”——发展幼儿共享反思力

    “手绘”即“画”，在画中共享反思力。借助儿童的绘画、前书写进行评价，成为了幼代会评价模式中的重要评价策略。在园本活动“嘹亮歌声唱祖国”中，幼代会的介入一改往日教师评分的模式，结论不再完全由教师决定，幼代会围绕活动中的问题进行复盘。幼儿“画”评价，旨在培养爱动脑、爱分享、爱反思的儿童。

    二、以组织架构搭幼儿评价“四会”，强“幼代会”模式之“骨”

    （一）班级代表会，班班有特色

    以春日园本节活动为例，草坪音乐节结束后，各班火热开展以班级为单位的代表会：中大班的幼儿将印象最深的活动用绘画、符号、前书写的方式记录下来，小班幼儿则采用“举手表决、贴纸投票”等相对简易的方式完成评价。

    （二）年级代表团，研讨有重点

    年级小代表汇聚在一起，探讨音乐节的期望与改进方向，大班幼儿变身小记者，对中小班幼儿进行采访。各年级呈现较明显的年龄特征：小班的小代表们提出想和爸爸妈妈一起参加草坪音乐会；中班的小代表们提案除了草坪音乐节,也可以开展春日写生活动，让园本节更丰富；大班的小代表们认为可以走出幼儿园去社区、广场、公园寻找春天，与春天合影。

    （三）园级代表会，实践巧反思

    通过园级幼儿代表大会，对园本节活动进行全面评价反馈，梳理改进并进行新的畅想，为之后的活动开展储备相关的经验与物质资料。每一次园级代表会都通过主题选择、内容填充、活动开展、情绪反馈、活动反思等方面的阶段性评价，形成评价能力螺旋成长。

    （四）亲子代表会，评价有合力

    通过图片直播，家长可实时刷新网盘照片云游草坪音乐节，也可在平台上采用留言、点赞等互动最大限度地参与到园本节的评价中。音乐节结束后，家长们亦可与孩子一起再次回顾活动，亲子共同完成活动评价。

    三、以评价内容定幼儿特色“五评”，丰“幼代会”模式之“躯”

    （一）评环境，让课程文化看得见

    以2021学年班级环境创设为例，幼代会代表先组队到各班进行参观记录，后在幼代会上进行讨论分享看到的班级环境的亮点和问题，通过归纳总结，制定出环境评价表：从主题、色彩、布局、整体美感等多方面评价。评选出最受欢迎的主题、颜色和最具人气的班级环境反馈至班级。

    为教师进一步地调整和丰富环境提供依据，也为之后的环境创设留下参考。

    （二）评主题，让课程内涵显得出

    我们尝试让幼代会成员们参与主题的前审、中审和后审全过程。前审由班级代表票选大主题下感兴趣的内容，确定主题行进大方向。主题中审，代表们对进行的活动进行讨论反馈，以成果收获、体验感受和内心期望对主题开展的活动进行评价。最后由班级幼代会辅助教师对主题进行整体的探讨和梳理，完成后审。

    （三）评游戏，让课程特点摸得着

    儿童中心是我园的特色游戏活动，前期开启班级幼代会，对班级儿童中心的布局和内容进行设想。玩什么？如何布局？可以怎么玩？幼儿不断提出建议，教师不断进行修整，幼代会的意见和建议俨然成为教师优化儿童中心的重要依据。

    （四）评技能，让课程主体真收获

    为促进幼儿生活技能的学习，我园定期开展一期一技能活动。以班级幼代会为基础，讨论自己会做什么，将班级情况由班级代表反馈至年级幼代会上，经幼代会对班级幼儿生活能力进行评估，并录入成长宝典。

    （五）评节庆，让课程外延有厚度

    园本节是我园园本课程的重要组成部分，为了了解幼儿在节庆活动中的体验感及需求，借助幼代会，让幼儿对节庆活动进行预期评价、现场观察、后期评价，以此发现问题，保留亮点，进一步优化园本节。

    四、以评价策略润幼儿评价“五法”，美“幼代会”模式之“肤”

    （一）谈话法：想说、敢说、有话可说

    谈话法是幼代会中常用的方法，小代表们置身想说、敢说、有话可说的绿色评价环境中，通过谈话、讨论拟对主题审议、教学活动等进行直观评价，把最真实的想法以及困惑通过交流、讨论、汇集到一起，从班级代表会自下而上层层传递给园级代表会，作为教师优化各项活动的重要依据。

    （二）表征法：绘画、图示、借画表意

    表征法同样是幼代会评价模式中的重要策略。“班级儿童中心”开展时，班级代表根据班内幼儿的工作态度、工作出品、工作整理等方面对“工作者”进行评价。这种评价往往以绘画、图示、涂鸦的方式来进行，促进教师对混龄儿童中心活动的再反思、再创设。

    （三）投票法：自主、民主、选己所选

    在幼代会中，投票法具有决策性，如在小班班本课程《橘趣》实施中，幼儿决定创办了一家有关橘子的商店，哪些环节是幼儿要关注的重点呢？此时，班级幼代会发挥作用了，教师罗列了重点项目，班级代表组织每一位幼儿进行投票、唱票，最后根据票选结果决定下一步的方案。教师只需倾听、支持、搭建平台，一系列的票选活动全由班级幼代会成员自主完成。

    （四）采访法：交流、互动、真实记录

    班本课程结束后，幼儿都兴奋地说着自己喜欢的项目；春日园本节结束后，幼儿与同伴热烈交流着音乐节中发生的有趣的事；大厅场景更换后，幼儿总会驻足观看讨论……每到这些时刻，就是园级代表们出发采访的时机。他们通常会事先讨论拟定若干问题，随机走访各班进行采访。老师则会把此过程拍成视频，从而为更好诊断课程，提供针对性的支持。

    （五）提案法：真实、真做、落实支持

    农庄可以饲养小动物吗？我们想把旱溪变成户外娃娃家，老师们的快递由我们小虎班负责派送……这一个个优秀的提案均来自于园级幼代会的提案讨论。老师们也会认真审慎对待幼儿的提案，无论是课程深化还是场景升级都离不开小代表的建言献策。

    幼代会作为课程评价的新路径，既连接了幼儿与园本课程，又实现了园本课程的反思、调整和完善，我园将不断进行再探究与再践行。