没有规则的孩子，就像失去方向的小船，会迷失方向，更需要给予他们成长的“牵引力”和“推力”。余姚市大隐镇中心学校李瑜老师充分尊重这些孩子的内心需求，给予足够的关爱和支持，让他们在温暖、尊重和理解的环境中健康快乐地成长。

    栏目主持人

    现代金报|甬派

    记者 樊莹

    特邀班主任

    李瑜

    余姚市大隐镇中心学校

    孩子的故事

    沉浸在

    “自我世界”的孩子

    “李老师，我们家孩子诊断出轻微的多动症，平时在学校要你多费心了，实在不好意思。”接手一年级没多久，班上一位学生家长发来的信息，让我陷入沉思。作为班主任，开学一周虽然记全了孩子们的名字和样貌，但对于孩子的性格还是处于观察期。

    这当中，小T是个特别的存在，他总是独来独往，不喜欢和人交流。课堂上，除了老师讲到他喜欢的内容会竖起耳朵听一听，更多时候是拿着画笔在纸上涂涂画画，沉浸在自己的世界，又或者自顾自用手指表演着一个场景，嘴里还不断发出“咿咿呀呀”的声音。老师点名让他起来回答问题，常常是站在那里，一副事不关己的样子。

    每天午饭后，小T不是蹲坐在教室门口，两眼无神望着远方，就是躺在走廊的地上，一动不动。时间长了，班上的同学深知他的脾性，也尽量离他远远的。我不禁担心，这样的情况放任不管，对学生成长、对班级管理会带来负面影响。

    我的介入

    教育的挫败感

    观察了孩子一段时间，我发现小T的表现和认知中的多动症有点不同，大部分时间都很安静。我把孩子在校的基本情况和表现反馈给了小T的父亲，并表示：“虽然小T和其他的孩子略有不同，但只要从小学一年级开始正确引导，帮助孩子克服障碍，提高应对能力和自我控制能力，很快会有积极变化。”

    在接下来的一段时间，我和小T展开了漫长的教育拉锯战：课堂上，每当他对有画面的课件表现出强烈的兴趣，并且能够集中注意力认真听讲时，我就会当着全班同学的面表扬他；他想举手发言，给足表现机会，第一个叫他起来回答，回答正确，再次表扬。

    课后，我经常找机会“请”他帮忙，比如把同学们的课堂作业收集起来带回办公室，并趁机和他“拉家常”，起初小T比较拘谨，不敢和我对视，目光总是躲闪逃避。相处久了，彼此建立了基本的信任，小T开始放松下来，碰到感兴趣的话题会回答我，甚至主动抛出新话题。

    中午的时间，是我最担心的。因为孩子们吃完饭回到教室，老师们可能还在食堂，小T一旦做出奇怪的动作，容易引起班级骚动。于是，我把任务交给了班级里两个乖巧的孩子，如果小T躺在地上了记得上前提醒。

    起初，仿佛一切都在变好。但好景不长，没撑过一个月，孩子的行为恢复了原样。课堂上的表扬已然失效，监督的同学也反馈，口头提醒对小T不起作用，他根本连听都不听了。教育难题再一次摆在面前。

    了解孩子内心的孤独

    看到小T又躺在地上的时候，我开始拉下脸，迅速走到他跟前，直直盯着他。小T看到是老师后，迅速爬了起来，转身一溜烟跑到了自己的座位上。

    此时，我抑制不住心中的怒气，大声喊着他的名字：“小T，出来！”连喊三遍，其他孩子都紧张地看着他，催促他：“老师在叫你，你快点过去啊。”他这才意识到自己的问题，慢吞吞地走向我。

    在办公室，我严厉地批评了他，出乎意料的是，小T仿佛置身事外，仰着头看看天花板，嘴巴紧闭一言不发。这一刻，我对教育这个孩子感到很无力，同时也意识到自己还没真正走进他的内心。

    反思了自己的教育盲点之后，我拨通了小T父亲的电话。孩子父亲无奈地说，孩子在家一旦做错事情，也是如此，不接受批评和教育，不愿承担责任。这位父亲讲了很多关于孩子在家里的表现以及亲子沟通现状。借着这次机会，我深入了解了孩子之前的情况和家庭现状。

    孩子父亲坦言，之前自己忙于生计，忽略了对孩子的关心和教育，担子都落在了妈妈身上。在家里，妈妈不仅要照顾小T，还要照顾年迈的奶奶和一个刚满周岁的弟弟。

    不难发现，孩子一些不好的行为习惯在家里被忽略掉了。孩子在地上爬，在地上躺着，家长以为是一种正常现象。因为缺乏亲子沟通，孩子内心是封闭的，不愿意和人说话也在情理之中。

    用柔情化解孩子的“倔”

    问题的根源渐渐明朗起来，我马上调整了自己的教育方式：一、作为班主任，时刻关注孩子的行为习惯，当他做了不对的行为，要耐心地一遍一遍教导他，通过柔性教育改变不好的习惯。同时，多花时间和他交流，走进孩子内心，了解他的真实想法和需求，让自己成为他可以倾诉的知心姐姐；二、家庭教育方面，鼓励和指导小T的父母与孩子多交流，促进亲子关系，同时制定规范孩子行为的家规，助力成长。

    我还请教了心理学、教育学方面的专家，让教育变得更有效。我更改了班级里的奖励制度，课堂上老师有口头表扬的，课后都可以兑换成“小苹果”，集齐一定数量的“小苹果”可以换零食，用物质的办法来促进他上课的积极性。一次，我组织了“认识新朋友”的班队课，在这次活动中，小T鼓起勇气牵起了新朋友的手。我还请小T当学困生的小老师，以此练习他的胆量，同时也提升他的自信心。

    对于他蹲坐在教室门口和躺在地上的行为，我不再采用之前的方法，而是转用叙事疗法，通过不断讲故事告诉他躺地上的后果，在故事中穿插各种道理，每一次都是心平气和地讲解，让孩子意识到躺地上是不应该做的事情。我还保持和家长一周二次以上的反馈交流。

    转眼一学期过去，孩子的表现从开学初的不动、不听、不说，变得可以认真听讲上课，积极的时候会主动上交作业，课后和好朋友一起玩跳绳。虽然他的“坏习惯”反反复复，没有完全纠正，但我已经感到十分欣慰。

    学期末，在他的素质报告单上，我写了这么一段话：孩子，你聪明好动又有着一颗细腻柔软的内心。你是一个很棒的小男孩，短短时间，改掉了好多坏习惯，老师为你感到高兴！老师希望你能坚持下去，像小树苗一样茁壮成长，最后长成一棵参天大树。你要相信，你是最棒的！

    班主任说

    学生之间由于成长环境、家庭环境等不同，其性格存在较大的差异。作为班主任要尊重个体的差异性，因材施教，制定出有效的辅导计划。同时，在实施计划的过程中，老师要不断与学生家长沟通，做到互相配合，和谐施教。小学生的心理特征决定了他们的行为自控能力有限，教育过程中出现反复是很正常的现象。相信在家长、老师的共同努力下，孩子一定会越来越好。

    班主任，一个平凡的岗位，却是孩子和班级的核心，更是连接家庭和学校的纽带。班主任的态度，一定意义上决定了孩子和家长的态度。在这个版块，请看班主任怎么诠释他们的“权力”。