鄞州区潘火街道东南小学 周林燕

    语文课程标准（2022年版）指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”，“识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见写字是低段语文教学的重要组成部分，它对于学生核心素养的提升有着至关重要的作用。核心素养下的写字教学将引导学生了解汉字文化，观察汉字建构，拓展书写活动，赏评书写作品，进而建立文化自信，发展思维，提高语用能力，获得审美体验。

    一、“融”汉字文化，建立文化自信

    中国汉字有着极强的表意性，在写字教学中适时追溯字源，探寻字据，能很好地帮助学生把字写正确，增强民族文化的认同感，建立文化自信。

    （一）追溯“字源”，写对字

    实际写字教学中，低段学生错字多，缺乏对汉字造字法、字形演变及汉字部件的认知。教师要引导学生对汉字追根溯源，领略先祖汉字造字的智慧，树立文化自信。

    例如一上《大小多少》教学“鸟”，这个字很难写，学生很容易写错，在教学时，就可以用相机出示象形字演变过程：

    学生对此充满好奇与兴趣，引导学生观察，发现第三笔是点，代表鸟的眼睛，不能丢，第四笔竖折折钩代表鸟的身体，为完整的一笔。如此，学生通过了解“鸟”字的演变过程，就能更好地把字写正确，从而增强对汉字的热爱。

    （二）探寻“字族”，写准字

    汉字中有很多字字形相近，容易混淆出错，“多一笔”或“少一笔”的现象屡见不鲜。如示字旁的字很多学生会把它写成衣字旁，如果在此教学中引入字族，会帮助学生写正确。二下《祖先的摇篮》“祖”字教学中,引导学生观察它的偏旁，相机出示“示”的甲骨文  ，篆文  ，观察字形发现，“示”像祭台上放着的祭品，给鬼神看并享用，得出示部字与祭祀、神主紧密相关，再写，学生就不会多写一点。如此，通过探寻示部字族，让学生从根本上避免将它写成衣字旁，进而喜爱汉字，获得文化的认同感。

    二、“拓”书写活动，提高语言运用

    写字本身是为语言实际应用而服务的，所以，在小学语文教学中适当开展有意义的书写活动，对于小学生积累写字经验，提高语言运用能力有积极的促进作用。

    （一）课内，拓展式活动

    书写活动可以由课文内容加以拓展，满足学生的写字兴趣，有效促进书写技能和语言运用能力的提升。

    例如二下《中国美食》教学中，本课要求会写“烤”“炒”“烧”“鸡”“蛋”“肉”等生字，在分析并会写这些字后，让学生拓展书写“菜名卡”，如烤鸡、炒鸡蛋、烤肉等。让学生把这节课学过的字组合运用起来，对照范字，把菜名的字端正地写下来，做成菜名卡。同时，再分发一些其他的菜名卡供学生课后练写，字写得好的菜名卡将进行班内展示。

    （二）课外，创意式活动

    教师可以利用生活创设教学情境，开发教学资源，如对于低年级的写字教学，课外教师可以让学生做“小任务”，引导学生多留心观察生活中出现的汉字，或将学过的字运用到生活中。

    如，去寻找生活中的路牌，用图配文的方式记录，完成任务单，贴上路牌照片，在下方田字格中端正美观地书写路牌的名字，最后评选出书写最美任务单。

    三、“练”书写慧眼，发展思维能力

    宋代黄庭坚云：“古人学书不尽临摹，张古人书于壁间，观之入神，则下笔随人意。”在语文写字教学中读的“帖”则是“字”，在写之前揣摩思考田字格中字的框架、点画、用笔等，随后书写到位。这一过程将锻炼学生观察思考的能力，发展他们的思维。

    （一）对照辨析：一观整体，定“框”架

    方块是汉字的基本形态，我们可以根据汉字特点，比照辨析，标画框架，让字的结构一目了然。

    1.依循方块字特点，定整字框。

    汉字是方块字，外框为方，但方的形态各异，有的正方，有的扁方，有的长方，有的梯形。如一年级下册《古对今》的“古”“夕”二字形态不同，“  ”是正方，“  ”长方，再看二年级上册《植物妈妈有办法》“毛”“知”两字，“   ”扁长，“   ”梯形，在教学中相机引导学生观察思考字的框架，并出示标画的框架，学生在字框的帮助下，辨析能力就更强了，对字的整体形态就能目视心记，为下一步写好字打下基础。

    2.链接“书写提示”，定组合字框。

    统编教材基于汉字结构特征，为低段学生搭建学写汉字的支架，从二年级上册开始，多篇语文园地中的“书写提示”将合体字进行归类，帮助学生理清汉字的结构安排，现归整如下：

    根据部件占位画分方框大小，能够提高学生比照判断的能力，同时也让学生对汉字结构了然于胸。

    例如二年级《夜宿山寺》教学“敢”“惊”两个字，我们就可以引入字框，引导发现“敢”左右差不多宽，“惊”左窄右宽，相机出示占位方框。如此把左右结构的字的宽窄、长短，乃至高低都能看得清清楚楚，学生下笔便会有的放矢，思维更清楚。

    （二）分析判断：二看局部，找“线”“格”

    从古沿用至今的田字格是写字的好把手。田字格有“线”和“格”，“线”包括横中线、竖中线，“格”包括左上格、右上格、左下格、右下格。教学中，我们借助田字格，通过分析判断，知晓横中线、竖中线上，起笔的位置，关键笔画的走向，各种不同类型的字在四格的占位，以便布局合理。

    在具体教学时候，引导学生。 对“线”

    《亡羊补牢》一课，在教学“牢”和“劝”的时候，学生对照横中线、竖中线，先确定“牢”字的起笔，点在竖中线，再看关键笔画竖在竖中线，把字放在正中；“劝”是左右结构，判断结构占位为左窄右宽，知道字的分界线偏左，起笔横撇在横中线左上边，再看关键笔画走向，最后一笔撇从横中线右上边写到左下边。再看四格，明显“牢”左下格、右下格留空较多，不可占满，“劝”则左上格、左下格留空较多，不要把“又”写得过大或占满。

    对“线”，观“格”，帮助学生把握汉字位置，把字写得工整、匀称，同时也提高分析判断能力。

    （三）联想想象：三观细节，知“用”笔

    运笔也叫用笔，学生落笔前，要观察每一个笔画，起笔为顿笔，还是入尖；行笔要稳，或是有变化；收笔是顿笔，还是出尖。对于低段教学中，需要加入联想想象思维，尤其对于难写的、关键的笔画，更要边看边想，才能做到心中有数。

    如书写“江”字，第一笔起笔“丶”，就像蜻蜓点水，运笔则为笔尖轻触纸面，轻落笔，行笔逐渐用力，拎起笔尖收笔；第三笔笔尖轻轻顿一顿，提，像抽出鞘的剑。这样对笔画进行联想想象，字就更能写到位了，思维能力也能得到发展。

    四、“赏”书写作品，提高审美创造

    如何让学生能感受到汉字的美，提高审美创造的能力，教学中我们针对学生练的字加以多种形式的评价，引入书法作品，让学生欣赏，把写字带入到创写中，进而获得审美体验。

    （一）书写作品，多元评价

    正如清代包世臣在《艺舟双楫》中所说“拟进一分，则察亦进一分”，写后“读”，“读”后再写，两者配合，逐步增进，让学生自能写字、自能提升。教学中，教师引导学生对书写的字通过自评、同桌评、全班评等多元点评形式，从整体到局部，借助星级表。如五星评价表：写正确一颗星，写规范则提出“框架准、位置对、笔画正”，各一颗星，写美观一颗星。通过展开观察比对，评价字的间架结构、笔画位子等。

    这样，在比照同伴习字作业、作品中，不断校正，让自己的汉字书写更加规范、美观，审美能力也得到了提升。

    （二）书法作品，同赏共写

    写字，我们要培养一双欣赏得美的眼睛。教学中我们可以通过适时引入书法元素，引导学生发现、体悟汉字之美。

    例如在教学二下《晓出净慈寺送林子方》时，学生已经沉醉于夏日西湖之美，此时相机出示诗配画书法作品，感受诗境之美，书法之美，并将本节课要学的生字融入到诗画中，完成诗配画作品：作品中除去这节课要写的字，让孩子通过填补古诗，完成一幅写字作品。这样写出来的字也会让我们赏心悦目。课后再让学生创作其他夏日景致的诗配画。如此不自觉中激发孩子学习书写的兴趣，提升学生审美能力、书写技能。

    总之，核心素养下的写字教学，通过融入汉字文化，细察汉字结构笔画，增设书写活动，赏评书写作品，引导学生把汉字写正确、写到位，进而提高书写能力，培养学生的核心素养。