北仑区小浃江小学 孙剑平

    【摘  要】 新课标指出要重视“教—学—评”一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现和思维活动。本课例以“水能溶解多少物质”为主题，以核心素养为导向，在目标的统摄下，将教、学、评三者贯通，在教学过程中的各个环节保持三者的协调一致，以此为教、学、评一体化的教学实践寻找路径。

    【关键词】 教学评一体化，核心素养

    一、理论依据

    新课标明确，培养学生的核心素养是教学的根本任务。《义务教育科学课程标准》（2022年版）在课程理念中提出：“重视‘教、学、评’一体化，关注学生在探究和实践过程中的真实表现和思维活动”。教、学、评一体化回答了“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”四个问题，为如何实现核心素养的养成提供了可行且有效的教学设计方案。本文以“水能溶解多少物质”为例，开展基于核心素养的教、学、评一体化的教学实践探索。

    二、设计思路

    基于教学评一体化的理念，课堂活动应是在教学目标的统摄下，确保教学、学习和评价的一体化。笔者根据教学目标确定学习任务，学习任务和评价任务保持一致（见下图）。评价任务根据学生的课堂表现确定，先确定学生的不同认知水平，再通过小组交流，组间互评，教师追问等方式，帮助学生提高认知水平，从而有效达成教学目标。

    课堂设计思路

    三、教学过程

    （一）情境感知溶解现象

    【导入】：播放视频，介绍多种物质在水中的溶解情况，引发学生探究溶解奥秘的热情。

    【学习任务1】：根据生活经验和视频介绍，请同学们互相说一说观察到的现象。

    【评价任务1】：诊断学生观察描述实验现象的水平。以下是教学过程中，不同层次学生的表现。

    生1：食盐、白糖在水中消失不见了。

    生2：生活中红糖也可以融化在水中，而且还让水变成了红色。

    生3：米粒在水中完全没有变化，咖啡粉在水中可能只融化了一部分。

    （二）厘清完全溶解概念

    教学中发现，学生对于溶解概念的理解较为肤浅，且三年级学生的实验操作水平也比较欠缺。为了后续对比实验的设计和实验的实施顺利进行，学习目标的顺利达成，本环节有的放矢地安排了如下学习任务，并设置相应的任务支架（见下图）。

    学习任务设计思路

    【学习任务2】学生进行小苏打的溶解实验，讨论交流完全溶解的界定。

    学生进行小苏打的溶解实验，选取两张有代表性的液体进行展示，让学生自我评价和相互评价。教师适时进行深度追问，帮助学生厘清完全溶解的界定，为后续的设计实验和实施探究打下基础。

    【评价任务2】诊断学生能否根据不同现象的对比判断和描述完全溶解的溶液特征，发展学生反思实验细节的能力。以下是教学过程中，不同水平学生的表现。

    水平1：完全溶解后的液体是澄清、透明的。

    水平2：小苏打可以溶解在水中，而且完全溶解后的液体是澄清、透明的。

    水平3：小苏打可以溶解在水中，完全溶解后的液体是澄清透明的，另外一杯里还有一些粉末，可能跟实验时搅拌不规范等原因所致。

    过程性评价说明：刚开始大部分学生处于水平1，经过教师的引导和深入追问，学生的反思。本学习任务结束时，大部分学生能够达到水平3。即明确完全溶解的含义并能对实验细节进行关注。

    （三）设计对比实验

    新课标（2022年版）在课程目标的探究实践目标中明确提出：能在教师的引导下，初步具有基于已有经验和知识制定简单探究计划的能力。本课，学生将在教师的引导下，以关键问题的提出驱动实验方法和步骤的设计，帮助学提升思维。在充分考虑三年级学生的年龄特点和学情的基础上，笔者设计了如下学习任务和评价任务（见下图），以期更好的达成课程目标。

    对比实验设计思路

    【学习任务3】能在教师关键问题的引导下，设计对比实验

    学生进行小组内讨论，小组代表观点分享，组间交流补充。教师适时进行关键问题引导（见下图）。使学生能从深入分析方法和细化步骤的角度，建构完善自己的探究计划，实验思维的进阶。

    关键问题的设置

    【评价任务3】诊断学生能否根据实验目的从比较的角度设计实验，促进学生对实验方法的深入思考，初步建立控制变量和防止干扰因素的实验意识。以下教学过程中，不同水平学生的表现。

    水平1：只知道要一勺一勺地加。

    水平2：能同时关注到单次加入量和加入方式。

    水平3：能同时关注到单次加入量和加入方式，并且能够说出一勺一勺加的原因。

    过程性评价说明：大部分学生对实验设计有初步的想法，且能够关注到单次加入量要一样和一勺一勺的加入方式，但对于为什么要一勺一勺地加这样的实验方法没有深入的思考。在教师的关键问题引导下，大部分学生能够解释一勺完全溶解后再加入下一勺的原因，使学生具有初步的控制变量和防止干扰的意识。

    （四）探究比较溶解能力

    【学习任务4】学生自主探究食盐和小苏打在水中的溶解情况，汇总数据并研讨。

    学生进行小组内的合作探索和交流讨论，学生代表汇报分享；组间差异性数据讨论分析。

    【评价任务4】诊断学生能否严格按照实验方法和流程开展实验，发展学生的数据分析能力和证据意识。

    水平1：不能按照设计的实验方法和步骤进行实验。

    水平2：能按照设计的实验方法和步骤进行实验。

    水平3：能按照设计的实验方法和步骤进行实验，并通过分析实验数据得到结论。

    过程性评价说明：在此环节大部分学生能严格根据设计好的实验方法和步骤开展实验，并能有效分析实验数据得出相应的结论；个别小组实验失败，通过学生汇报和师生交流，促进反思，提升认知水平。

    （五）学以致用

    【学习任务5】比较白糖和味精在水中的溶解能力，说一说你会怎样做，并在课后动手试一试吧。

    学生通过小组内的讨论和组间观点分享，制定初步的实验计划，最终教师肯定并总结实验的设计思路。

    【评价任务5】通过学以致用的任务，巩固学生对设计对比实验探究不同物质的溶解情况的理解。诊断并发展学生对实验方法的迁移应用能力。以下是教学过程中，不同水平学生的表现。

    水平1：只能零散说出实验步骤。

    水平2：能完整详细地说出实验步骤。

    水平3：能从对比的角度，说出实验方法和实验步骤。

    过程性评价说明：在此环节大部分学生能较为完整详细的说出实验步骤，对实验细节和注意事项也有一定的关注。但有小部分学生仍没有设计对比实验的意识。在教师的引导下，通过组间的补充完善，促进这部分同学反思对比试验的关键-控制变量，从而提升认知能力。

    四、教学效果及反思

    教、学、评三者本质上是一致的，共同指向发展学生的核心素养。本课例以素养为导向，将教学评三者融会贯通，设计符合学情的学习任务和评价任务。在教学过程中对不同水平的学生进行划分，并以此为教学起点，通过小组交流、组间补充和教师关键问题的引导，促进学生自我反思、发现问题并找到解决问题的思路，提升认知水平，达到教学目标。

    从本课教学效果来看，真实生活情境的创设有效的激发了学生的学习热情；教师关键问题引导下的方法和步骤设计，使学生在思维层面上的认知得以提升；同时进阶式的讨论交流和实验探究相结合，不仅使学生一直保持着较高的学习积极性，并使学生在不断的发现问题和解决问题中发展核心素养。