宁波市第三中学 唐晶晶

    【摘  要】 地方博物馆场馆资源丰富，具有较强的科学性，能直观地反映当地的发展历史及地域文化，是高中学科研学活动的理想场所。本文以宁波博物馆为例，从分析场馆资源研学价值、研读课程标准、设计研学活动任务、评价研学过程、反思研学效果等方面，开展高中“地理+”跨学科研学活动的实践探究。

    【关键词】 “地理+”跨学科研学；地理核心素养；宁波博物馆

    近年来，随着《关于推进中小学生研学旅行的意见》的出台，中小学的教学方式发生了重大变革，各地中小学刮起了一阵“研学热”。不过从目前的研学活动来看，往往重“游”而轻“研”“学”。究其原因，主要是部分商家挤占公共资源的盈利行为，使“博物馆研学热”因“蹭”而变味，更别提培育学生的核心素养了。

    从高中地理学科角度来看，在“地理+”跨学科研学活动中，首先应该培养学生的地理核心素养和地理关键能力。基于目前的高中地理课程标准，对现有的教学案例和资源进行优化、补充、替换，以实施更加有效的课程资源开发，并推进高中地理与其他学科跨界融合。然而，对于研学活动这一课程形式，学生学习压力大，课业紧，学校和教师也出于安全性考虑，较少进行这一尝试。利用场馆进行高中“地理+”跨学科的研学活动在时间、资金、交通便捷性、安全性等方面都有着突出优势。基于此，笔者及团队导师们，带领本校部分学生，在宁波博物馆进行了一次高中“地理+”跨学科的研学活动（以下简称“研学活动”）。

    一、场馆资源及研学价值分析

    宁波博物馆是一个具有地域特色的综合性博物馆，也是隶属于4A级景区的国家一级博物馆。宁波博物馆陈列由主题陈列、专题陈列和临时展览三部分组成。其中一楼为临时展厅；二至三楼为常设展厅，展览内容有“东方神舟——宁波史迹陈列”“阿拉老宁波——宁波民俗风物展”“竹刻艺术——秦秉年捐赠明清竹刻珍品展”。馆内藏品丰富，囊括了从史前河姆渡文化至新中国成立以来的青铜器、瓷器、竹刻、玉器、书画等文物7万余件，能够较好地反映宁波城市的历史文脉与艺术特色。

    在众多文物、展板、地图等资源中，活动设计者需要依据本学科的课程标准、学科素养目标、可操作性等方面，进行筛选和提炼。

    笔者进行资料搜集和实地考察后，结合学生学情，最终把研学场所重点放在“东方神舟——宁波史迹陈列”场馆。

    此馆以宁波区域文化发展为基础，以海上丝绸之路为主线。包括“远古四明”“拓地三江”“州城确立”“国际港城”“海定波宁”“东南都会”“开阜通商”等七个主题。以其丰富的文物、模型、视频等资料，展示了宁波7000多年的文明史。依据这些场馆资料，可以挖掘出与高中地理、历史、政治等多学科的研学资源。

    二、研学活动设计

    （一）课标梳理

    笔者研读了《普通高中地理课程标准（2017年版）》，对高中地理1、地理2、选择性必修2课程模块的课标进行梳理，构建了研学活动“课标—研学主题”对照表（见下表）。

    （二）研学活动设计

    高中地理新课改强调教师在设计教学活动时要重视问题式教学，问题式教学是用“问题”整合学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨。关注问题式课堂教学，设计问题是基础。“问题”的设计，需要依托真实的情境，让学生带着任务去发现、探究、解决问题。因此，笔者根据学生的兴趣点，设计了几条研学任务（见下表）。

    三、研学成果反馈与思考

    馆内研学耗时约3小时，整个过程中，学生认真观展和记录，不时向工作人员提问，向指导老师请教，也和组员们积极讨论，最终完成了研学手册的任务探究。

    （一）成果反馈

    导师对研学过程和研学任务完成情况进行评价，还录制了微课讲解。为了解学生对研学活动的想法，笔者还设计了调查问卷，经整理总结，发现以下特点

    ①与常规教学形式相比，100%的学生更喜欢研学式教学。

    ②相比远途的研学地点，学生更倾向于周边场馆。

    ③综合罗列结果，学生认为此次研学活动学到了：宁波博物馆建筑特色；宁波地名演变，宁波城市发展史；宁波港发展史；宁波旧、新石器时代文明发展史；它山堰水利工程等。

    （二）研学反思

    本次研学活动，从前期策划踩点、活动设计、组织研学等环节下来，导师们耗时几个月，倾注了诸多心血。过程是艰难的，效果是喜人的。学生对多门学科的学习兴趣高涨，甚至编写起政史地、数学、外语等学科的原创题。

    这次尝试，也给笔者带来了一些思考。

    首先，研学不能脱离“研”和“学”的本质，高中生已具备一定的学科素养，他们有需求、也有能力去进行与学科知识相结合的研学活动。其次，博物馆研学活动设计需“对标”场馆资源，以高中课标为“根基”，这样才能创设出真实的问题情境，唤起学生的探究欲。另外，宁波博物馆非常适合“地理+”跨学科研学，但是，跨学科融合学习是根据需要“跨”，不仅要“跨”更要“融合”。比如任务一：作图描绘宁波博物馆外观，特别适合有较强美术功底的宁波三中学生。又如任务七：探讨一带一路的影响，涉及多学科知识，学生可以调动地理、政治、历史所学，进行综合性探讨。最后，研学活动最难的不是课程开发，而是开展和落实。