学生给家长写的“鼓励贴”。

    教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。

    如果学生总是被动接受，有可能逐步丧失学习兴趣和主动求知能力，教师应想方设法去点燃学生对知识的渴望。内驱力一旦被唤醒，学生主动学习的激情就会被点燃，行动力就会更持久。

    在日常教育教学中，宁海县桃源街道回浦小学的芦丽萍老师为激发学生内驱力，用“表扬”“示弱”“鼓励”等妙招，调动孩子的学习动力。

    栏目主持人

    现代金报|甬派

    记者 钟婷婷

    特邀班主任

    芦丽萍

    宁海县桃源街道回浦小学 

    宁海县骨干教师

    用作业本上的“五星鸡”，激励学生认真书写

    学生故事：

    这学期刚接手四年级时，我发现班里字迹清楚的只有18人（全班共45人）。后来，我询问了几位同学，为什么写成这样？大多回答：为了尽快写完作业。了解到以前他们抄写生字词会一行抄4遍，学生觉得有点多了。因此，我就提醒他们，只要把字写端正，可以减少抄写的遍数。可最终，他们依然外甥打灯笼——照（舅）旧，无论我怎么提醒，都无济于事。

    我的介入：

    一次，我在批改学生抄写本时，突发奇想，在写得清楚的学生本子上打了五角星后，把这五角星变成一只大公鸡，成了一只“五星鸡”。

    当孩子们翻看自己本子时，都被惊讶到了：“看，我的本子上有一只昂首阔步的五角星公鸡！”“我也有！”……我顺势夸赞了一波：“因为你们的字干净、端正了，小动物们都喜欢呢，以后字迹清楚的同学，都会有小动物哦。”从此，每次作业交上来，字迹清晰、端正的作业本上，我都会画一个动物简笔画。

    从那以后，发语文作业本和抄写本就成了孩子们期待的一件事，因为他们想第一时间查看本子上是否有小动物。会是什么小动物呢？大家凑在一起，兴高采烈地谈论着。甚至有的同学课间还临摹起这些小动物。三个星期后，只剩下两个同学书写不端正了（一位有先天性眼疾）。

    适时示弱，让学生发现自己的“闪光点”

    学生故事：

    三年级的老师提醒我：“A同学课上坐不稳的，时不时会倒挂在椅子上（上半身躺地上，腿搁在椅子上），作业也经常完不成，成绩可想而知了。”于是，我对他就格外关注。开学初，座位没有排过，大家都随意坐，他就坐在了最后面一个位置，我们班有45个人，他总是独自坐在角落，我想要他坐在讲台桌边上，有利于管理他学习，就说：“你要不坐到前面来吧，在后面一个人孤零零的。”他摇头，干脆地说：“不要！”

    老师介入：

    何不用示弱的方法来试试？于是我走到他面前：“芦老师没有同桌，你也没有同桌，我们凑到一块儿，你做我同桌呗，这样芦老师想要同桌帮忙的时候，就请你帮助，愿意吗？”他听了，先是一愣，接着眼睛一亮道：“好的，我很喜欢给老师帮忙。”接着，他就马上把桌椅搬到了讲台桌边上。

    我也不食言，有时需要发作业本或搬作业本，故意请他帮忙。在课上需要同桌之间相互完成的活动，如相互检查生字词的读音，相互听写时，他会主动找我。后来“同桌”两个字成了他的代名词，只要我说“同桌……”我还没说下面的话，他马上站起来，等待着提供帮助。

    学生故事：

    示弱给足学生成就感，让学生行为向好发展，这个“妙招”在B同学身上也受用。

    B同学是个一不称心就会发脾气的孩子，有时还会扰乱课堂秩序。一次，我在写作课上为增加习作素材，随机抽取三名学生，回答三题脑筋急转弯，答对的同学可以获得双倍的学习积分。他很想获得这样的机会，可是电脑随机抽取时，没抽到他的学号，他就开始发脾气：身体对着墙，脚把地蹭得吱吱响，手故意把书翻得哗哗作响。周围同学不断地看他。

    老师介入：

    我先冷处理，等到下课时，我对他示弱道：“芦老师看到你平时都是积极参与课堂，这么有智慧的你，能帮芦老师解决一个问题吗？”他低头不语。我接着说道：“这堂课你很不容易，把机会留给了其他同学，自己后来就静静地看书。你是怎么做到短时间里控制自己的情绪的呢？我得把这个好办法教给隔壁班的老师！”

    他半信半疑地看着我，还是没回答。最后，我坐在他对面说：“真的，我很想你帮我解答呢！”他不好意思地看着自己的手说：“对不起！芦老师，我太想得到学习积分了，没叫到我，就生气了。后来我回想这事，觉得不应该生气，还有很多同学与我一样没有回答的机会，但他们都没生气。”

    我开心地说：“哇！你太了不起了，通过复盘事件，找出控制自己情绪的办法。谢谢你帮我解答！老师也相信你以后会成为管理情绪的主人！”从此，我果然看到他发脾气的次数越来越少了。

    “鼓励贴”加持，孩子哪里不好我就往哪里鼓励

    示弱只能在某一个点上解决问题，要有持久的内驱力，还得不断鼓励，看见优点去肯定他们。口头鼓励容易忘记，那书面的呢？可以保留下来，起到更好的鼓励作用。“鼓励贴”就应运而生了。

    “鼓励贴”顾名思义就是把鼓励的语言写在小小的便利贴上。我写“鼓励贴”方法：描述事实＋看见其中品质+表达相信。孩子哪里不好我就往哪里鼓励。

    学生故事：

    C同学的字看起来不是用笔写出来的，而是用胶水粘出来似的，笔画与笔画之间，粘连在一起，根本看不出来是啥字。而D同学背书很慢，总说自己记不住。

    老师介入：

    有一次，C同学抄写词语，有三个字笔画基本没粘连时，我马上给他写鼓励贴：“你今天的抄写中‘豌、按、舒’3个字写得真端正，能把这几个字写得那么清楚，相信你其他字也能写清楚的。老师期待着你的字越写越漂亮！”果然，C同学的字渐渐清晰起来了。

    我给D同学的鼓励贴写道：“你在这堂课里就能把刚教完的古诗背出，太厉害了。相信背其他课文也不是难事了，可以分段背哦，试试吧！”渐渐地，他把落下没背的课文跟上了。

    当我经常给学生写鼓励贴，学生也能范水模山，用“鼓励贴”的方式给爸爸妈妈写。这学期家长会上，孩子们给自己的爸爸妈妈写“鼓励贴”、写心里话，并装进自己精心设计的信封里，给爸爸妈妈们带去一份惊喜。

    班主任说

    如果抓着孩子的缺点不放，这无疑是把缺点强化，让孩子越来越没有信心和动力。现在我常吹“鼓励”风，整个班级就像一个向日葵园子，孩子们积极阳光，这唤醒了学生的生命潜能，激起了学生学习的自信。

    每一个孩子的优点都被看见，并被肯定，再被强化，这一系列良性循环，给他们带来满足感、成就感，自然而然就能激发其内驱力，点燃了他们心中的那一把火。