年末岁尾，又到学校年终总结时。

    年终总结既是对过去一年工作的梳理总结，能全面反映学校发展状况，也是对未来一年工作的筑基引领，提振师生精气神是核心要义。

    学校年终总结的主要“读者”是学校师生。热衷于数据“当家”，只是用各种成果数据做“填空题”，“配套”大话、空话、套话及放大成绩、淡化不足的“二八”行文结构，师生不喜欢，甚至会嗤之以鼻。

    有的年度总结倒是实话实说，但账房先生手笔，冗长无神，缺少文化意味，难有催人奋进的力量，无法起到应有的育人效能，不过是一笔看似明白的“糊涂账”，师生当然“不买账”。

    还有一种模板式年度总结，一味“复制”“粘贴”“拿来”，缺少对“自己人”“学校事”的特别关照，看不到教师进步、学生成长，找不到学校发展中的“我”，这样的年度总结恐怕只能在档案盒里“睡大觉”。

    凡此种种，是年终总结的“读者”定位不准、价值取向偏差的必然结果。

    有鉴于此，校长要祛除评功摆好心态，走出“自我表扬”误区，集聚师生智慧力量，瞄准师生价值实现，把年终总结写成提振师生精气神的“分析报告”和“营养大餐”。

    学校工作是党、政、工、团、队与教务、总务、德育、教研等多个组织、部门协调组织，全体教职工、学生参与的多声部“大合唱”。年终总结要突出师生精神成长主线，纵横结合、重点突出、全面具体，晾晒成绩、引领反思。这样，才能让每个部门、每位师生都能在年终总结中遇见“我”，找到责任感、存在感、归属感，加油蓄力，以成就更好的自己。切不可出现漏点、盲点，更不能厚此薄彼、顾此失彼。

    年终总结是全体师生总结“汇”的“精华版”。撰写年终总结，要多方面采集信息素材，广泛征求意见建议，最大程度凝聚师生智慧力量，去粗取精，去伪存真，求得“最大公约数”，实现最大范围的价值认同。要听得进“杂音”，尊重不同意见，利用年终总结契机，集聚学校发展更广泛共识合力。

    年终总结是教师专业发展、学生精神成长“编年史”，师生自然应该站C位、当主角儿。撰写年终总结，校长要恪守人本理念，进入“忘我”状态，把师生当成“自己人”，放在最显著位置。要突出他们主体地位，尊重他们成长规律，凸显他们价值实现。这样，年终总结才能有人气、接地气，起到鼓舞人、激励人、鞭策人的作用。

    年终总结不过度依赖数据，并不等于“让数据走开”。以“成绩展示+归因分析+精神提升”取代“数据+大话、空话、套话”，能够运用数据分析道理，透过现象看到本质，揭示师生精神成长的规律。这样既有理性思维，还有点精之笔，才是数据运用的正确方式。校长要祛除数据依赖，多方面有效采集素材，以实事求是的态度、分析评估的手法，在实话实说的基础上，加理性分析之“料”，点教学相长“睛”，提教育成长之“神”，把年度总结写成科学理性的“评估分析报告” ，使之成为推进教师专业发展、学生精神成长“脑黄金”。

    总之，师生为“上”，“提气”为要，用心倾情在理撰写年终总结，开好师生“精神年会”，校长才能做好师生精神成长“点灯人”。吕建