宁波市荷花庄小学 　　俞 个

　　一直以来，口算教学是数学教学关注的焦点内容，一方面反映出口算在教学中的重要地位，一方面在人们的泛用中成了教学日常用语中的常识。但是，对口算教学人们也存在着误解，认为只要不动笔，脑子里算出来的就是口算，“笔算化的口算”现象是口算方法弱化的表现，需要我们引起重视。

　　一、“笔算化口算”的成因分析

　　笔算教学的负迁移。在学生的脑中，对“两位数加减两位数的笔算”方法已经根深蒂固，习惯于这样的模式。让他们剔除原来的方法接受一种新的方法很困难，即便多种方法呈现，他们的思维也会马上自动选择熟悉方便的那一种。

　　口算认识不到位。教师很重视口算，却弱化了口算方法。笔算化的口算快速且正确率高，但口算的过程及形成的能力无法评价与衡量，口算的多向思维无法形成。这样不顾学生长远发展的意识是需要渐渐改变的。

　　家长（外界因素）的干扰影响。为了让孩子能赢在起跑线，父母们竭尽所能地让孩子提前学习各类新知识。家长们或课外辅导老师根本不能按照儿童的发展思维、学校的教学进程安排编写进行有效课外的辅导教学，导致学校的教学方法与孩子的思维发展之间出现混乱状态。

　　二、口算教学的策略

　　重新定位多样化与最优化。多样化就是学生在看到同一个情境或者同一个算式时，根据自己已有的知识经验，在大脑中呈现出来的不同的解决问题的方法。对于可能出现的方法多样化，教师要有学情预设，做好各种教学方案的充分准备；课堂上，要让所有的学生了解并呈现出的多样化方法，给予充分的体验、比较和沟通，以达到优化的效果。

　　创设有效的生活情境。结合口算的意义，口算方法生活化的特殊性，教师在设计教学主题情境时应选择既贴近生活，又能体现“高位算起“方法优越性的主题，让学生有亲身体验。

　　多方加强视算与听算。口算强调的是在没有纸笔的情境中快速算出结果的一种计算方式。视算和听算是具有代表性的两种训练方式。视算，眼睛扫过算式时，先映入大脑的应该是高位上的数，那么从高位算起自然成了口算的首选方法。听算，听到的先是高位，也该从高位算起，才不容易错。另外，也可拓展到多位数加减多位数的估算，为什么要精确到高位后计算，其实也是符合口算方法的。